初中语文古诗文教学研究

吉林省集安市清河镇热闹学校 陈雁羽

古诗文的两大特色无外乎韵律美感和意境美感，押韵的语句和精练的情景描写能够辅助学生深入地感知这两种美。同时，古诗文的知识体系对于理解课内外古诗、掌握古诗的分析方法都很有帮助。本文认为教师可以从如下三个方面着手展开教学。

一、反复诵读，感受韵律之美

诵读是学习古诗文的基础步骤，它让学生先对整首诗进行全面审视，体会诗句的含义。

比如《次北固山下》这首诗，押韵规范、声调和谐，适合反复诵读。先让学生自己读这首诗并划分诗句的节奏，这是初读，目的是让学生熟悉这首诗并从字面感受其内容。然后给学生播放这首诗的朗读录音，让学生核对自己划分的节奏，同时品味诗句诵读的语气和情感。目的是让学生感受诗句的韵律，同时把握诵读的规则。朗读录音一共播放了三遍，第一遍播放时学生们在核对自己划分的节奏，第二遍则主要体味朗诵的语气，最后一遍重点是揣摩整首诗表达的情感，每一遍都有新的不同体验。之后，让学生自己试着有感情地诵读这首诗。随后随机挑选三位同学来诵读这首诗，同时要求其他同学认真听并找出诵读同学的优点和不足，在相互品评和赏析的过程中大家进一步把握诵读的节奏、语调和情感。最后，教师给学生进行范读的过程中，完成这首诗的诵读教学。反复诵读，让学生把握诵读规则的同时，在语气、情感的揣摩中加深了对这首诗韵律美的感知和理解。中有哪些景物，并且找出这些景物的形容词，对景物进行初步分析。其次，让学生试着在纸上画出或者以文字的形式写出诗中的景物，感悟整首诗描绘怎样的景色。再次，让学生仔细观察手里的画或者语段，思考其中的景物特点，同学们根据色彩的对比，发现花草树木和柳絮、榆钱之间颜色的对比。最后，让学生回到诗中找到杨花和榆钱的形容词——无才思，让学生领略其中的情感，畅谈自己对“无才思”的理解。这样的方式以“景”为基础，进而发展了对“情”的分析，使“景”和“情”有机融合，让学生更全面、深刻地感受古诗文的意境美。

二、情景分析，体验意境之美

情景交融和寓情于景是古诗文常见的写作手法。教师应注重情和景的分析，以此辅助学生体验古诗文的意境之美。

比如韩愈的《晚春》这首诗描绘的是晚春繁华美丽的景色，通过景物的描写和拟人化的手法寓意，引发读者多种不同的想法。首先，让学生在反复诵读的基础上分析诗

三、对比赏析，构建知识体系

对比赏析课内外古诗文是初中语文的常见题型，也是帮学生打造古诗文知识体系的优良手段，它让学生找到古诗文共性的内容，进而掌握分析和理解的方法和捷径。据此，教师可以融入同类诗的对比赏析环节来构建学生的知识体系。

比如带领学生学习《竹里馆》这首诗之后，展示王维的《鹿柴》《鸟鸣涧》《辛夷坞》几首诗，与《竹里馆》写作手法相似，给人异曲同工的感觉。经过对比赏析，学生发现了它们的相同之处：都是在内容上描绘自然风光，在形式上运用动静结合的手法，在情感上描绘了闲逸萧散的情趣和浓浓的禅意，并且由此建立了以“王维的诗”为主题的知识体系。

古诗文的教学可以从三个角度出发：其一，组织学生反复诵读来感受其韵律美感；其二，借助情和景的分析来促使学生体验其意境的美感；其三，依托同类古诗文的对比赏析来辅助学生构建古诗文的知识体系。