小学数学教学中“预设与生成”的和谐之美

山东省济宁市明珠中心小学 杜春梅

新课程教学要求教师在课堂上，要以学生为主体，营造富有灵动和生命力的课堂。因此小学数学教师在课堂中必须重视课堂教学中的“预设与生成”的构建，“生成”是在“预设”的基础上形成的，而“预设”则是“生成”所要达到的目标，可以说二者联系紧密，相辅相成。小学教师应该要找到有效策略，让“预设与生成”的和谐之美能够在教学中得以发挥，以活跃课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣。

一、有效策略

（一）做好“预设”准备

“预设”其实就是“教学预设”，通常是指教师对即将开始进行的课堂教学所做的准备，是一种关于课堂教学的导入方法。

对此，小学数学教师应该深入了解教学课本，深度挖掘教学内容，以此加深自身对教材的理解，从而能够清晰地认识和了解每个课程的教学目标。如此，教师对教材的“预设”才能有针对性，并具有合理性，才能根据教学的重、难点进行有意义的突破，以此加强小学生对数学课程知识点的掌握程度。同时，教师在“预设”准备时，应当对学生在课堂上遇到的问题进行设想，并设计相关问题引导学生进行思考和解决。只有这样，教师才能真正做好“预设”的准备，才能为“生成”打下良好的基础，才能充分展现“预设与生成”的和谐之美。

（二）在“预设”中优化“生成”

在课堂教学中，“预设”其实并不能完全预见教学细节和学生的课堂反应，因此小学数学教师应当根据当时课堂的实际情况与“预设”的差异，及时进行相应的调整，以优化“生成”，让“预设”与“生成”有机地结合在一起。

例如，当小学数学教师在课堂上所提出的“预设”问题，是小学生已经有所了解和掌握的内容时，教师应该在不动声色中迅速做出反应，调整“预设”问题，以期能够在变化中做到优化“生成”，展现良好的师生互动。

同时，在课堂教学的过程中，教师可能会产生一些新想法、新思维，也会看到学生出现的一些新的问题，而这些“新”的东西，其实在一定程度上脱离了“预设”，但它实际上又来源于“生成”。因此教师应该尽力将这些“新”的东西及时捕捉并优化“生成”，让小学生能够在小学数学课堂上有参与感，并能快速、准确地解决他们的新问题，使他们从中获得成就感。这样，他们在“预设与生成”的和谐之美中，能够体会到数学的魅力，从而爱上数学。

（三）了解学生情况

我们都说学生是教学的主体，教师是引导者和组织者。因此，小学数学教师为了使“预设与生成”具有和谐之美，就必须要能够了解小学生的基本情况，例如他们的学习成绩、学习方式、学习习惯，当然也包括他们的生活水平、性格特点等相关内容。

只有对小学生有了足够的了解，才能在课堂的“预设与生成”中，达到“预设”的目的，让教学“预设”符合小学生的数学水平，让他们在课程学习过程中所产生的疑问得到有效的解决，并能巩固所学知识；同时，这也会使得“生成”能够顺利完成“预设”的目的，引起小学生对数学课堂的热爱，指导小学生在“生成”的过程中组建自己的知识体系，创造出积极、精彩的课堂“生成”。

二、结语

小学数学教师在教学过程中，势必要对教学过程中的“预设与生成”有所了解，以此才能对“预设”精心设计，对“生成”合理优化。这要求小学数学教师要根据二者的关系，实行有效的策略，只有让“预设与生成”互帮互助，从而产生一种和谐之美，才有利于小学数学教师的课堂教学，才能燃起小学生学习数学的兴趣，可谓一举两得。