地方师范院校大学生英语自主学习能力发展调查研究

邹强珍

（咸阳师范学院 外国语学院，陕西 咸阳 712000）

大学英语是目前我国高校教授范围最广的一门公共课，我国的大学英语四级考试是世界上规模最大的考试形式。[1]大学英语教学班普遍较大，英语教师在课堂教学过程中很难顾及所有学生，而且学生个体差异较大，英语教师在教学中也很难满足每个学生的学习愿望，对学生学习过程的评价不能及时到位，终结性评价仍占主导地位。因此，英语教师在教学中应当尤为关注学生的自主学习、自我评价以及学习者对自主学习策略的监控和调节。本文以陕西省3所地方师范院校非英语专业本科生为研究对象，调查分析这些学生英语自主学习能力发展现状，探求自主学习意识、自主学习习惯、自主学习影响因素对其自主学习能力发展的影响程度，希望通过此研究为地方师范院校大学生英语自主学习能力发展提供更为现实的理论与实践依据。

1核心概念的界定

关于自主学习能力的内涵，国内外很多学者对此做出了界定，而把自主这一概念首次引入外语教学的是Henry Holec。他认为外语教学中的自主学习是学习者的自我学习，即学习者依靠自己管理整个学习过程，在此过程中学习者自己确定学习目标、学习内容，依据自己的实际情况确定适合的学习方法，尝试解决或向他人请教解决学习中的各种问题，学习结束后自己可以对整个学习情况做出客观评价。[2]此后有很多学者诸如Dickinson、Little、Benson等依据自己的研究角度、研究方向对自主学习的内涵进行了界定。但所有的界定普遍认为自主学习能力就是自己掌控自己的学习情况，即自主学习就是自主性的自我学习，在学习者的自主学习过程中，学习的执行者、监控者、评价者都是学习者本人。[3]国内许多学者对英语自主学习也作了比较系统的研究，其中较为突出的学者是徐锦芬。她的研究以国外大量文献研究为参考，从我国的大学英语教学实际出发，对英语自主学习能力的内涵做出了更为全面的阐释。她把英语自主学习能力的内涵解释为：学习者在学习过程中，自主掌握教师的教学目的、要求；自主确定学习目标，制定切合自己学习实际的学习计划；自主选择适合自己的有效的学习策略；自主监控自己在学习过程中学习策略使用的优劣；自主对整个学习过程进行监控与评估。[4]

从自主学习能力的内涵意义可以看出，要想具备较强的自主学习能力必须具有较强的自主学习意识、自主学习习惯、自主监控能力。为此，研究英语自主学习能力的发展情况需要重点了解三个维度的内容：是否有自主学习的意识，是否有自主学习的习惯或自主学习的现状如何，以及在自主学习中是否有自律能力，即有哪些影响因素。

2研究对象及方法

2.1研究对象

本研究以陕西省3所地方师范院校共600名非英语专业大学生作为研究对象。根据分层抽样原则，在这3所院校中分别随机抽取200名非英语专业大学生参加问卷调查。为了使抽取样本更具代表性，抽取学生样本时尽量确保在性别结构、年龄、学科、专业、年级各方面人数大体均等。最后通过统计发现，参加本次问卷调查的非英语专业大学生的性别结构：女生310人，占51.7%；男生290人，占48.3%。年龄结构：20岁以下学生296人，占49.3%；20岁以上304人，占50.7%。学科分类：文科生212人，占35.3%；理科生199人，占33.2%；艺体生189人，占31.5%。年级：由于大学英语课程在大学阶段只开设四个学期，为了调查数据更好地服务于大学英语教学，所抽取的学生样本均来自各学校大一和大二学生，且人数基本相等。

2.2研究工具与方法

本研究采用的研究工具为问卷调查。此次问卷调查是通过参阅其他相关问卷设计，并结合地方师范院校非英语专业大学生的学习实际情况设计而成。问卷由两大部分构成，题目内容共计三类22个问题。问卷第一部分为受访人基本信息，第二部分是调查问卷的主体问题。为了更深层次地掌握地方师范院校非英语专业学生的英语自主学习能力现状，设计的所有调查问题以英语自主学习能力内涵为依据，主要围绕英语自主学习能力发展的三个维度（自主学习意识、自主学习现状、自主学习制约因素）展开调查。调查问卷中的问题，一部分采用Likert量表方式的单选题，一部分采用半开放型多选题调查大学生在自主学习能力发展中的普遍做法以及对自主学习能力发展的认识。其中量表方式的单选题采用李克特五级计分方法，得分越高，表明自主学习能力的发展现状越好。问卷设计好后先在一小部分非英语专业学生中进行了调查试测，并让参加试测的学生对调查问卷提出建议或意见，最后对结果进行分析，在此基础上，对问卷予以最后修订，并对600名学生展开了正式调查。问卷调查在陕西省3所地方师范院校的非英语专业本科生中进行。共发放问卷600份，回收问卷591份，回收率为98.5%，再剔出掉填写不清楚、信息不完整的问卷，最后的有效问卷587份，有效率为97.8%。调查问卷中单选题所获得数据全部输入电脑用SPSS统计软件进行分析，计算均值；调查问卷中半开放型多选题的选择情况请专人进行统计计算。

3研究结果与分析

3.1自主学习意识

自主学习意识维度主要针对的是受访人在英语自主学习能力发展方面的自身定位情况。对自主学习意识维度的调查主要包括：英语自主学习内涵的了解程度、英语自主学习的喜欢程度、英语自主学习重要性的认识、英语自主学习能力的发展定位认识、英语自主学习的满意度以及英语自主学习方法的满意度等。

这部分的问卷题目有8个，均为单选题。对调查统计结果进行分析发现，地方师范院校非英语专业大学生在英语自主学习意识各方面的平均值分别为：自主学习内涵认识2.21，自主学习喜爱程度2.08，自主学习能力满意度1.52，自主学习方法满意度1.98，自主学习重要性认识4.02，自主学习能力发展需求3.98，自主学习信心大小1.48，自主学习能力发展空间大小1.92。具体统计百分比数据为：受试者对自主学习的内涵认识不清（“不清楚”27.6%，“很不清楚”45.7%），对自主学习的喜爱程度不高（“喜欢”10.5%，“不喜欢”32.4%，“很不喜欢”38.2%），对自身自主学习能力的发展现状满意度不高（“满意”17.5%，“不满意”46.4%），对自身英语自主学习方法没有明确且积极的认识（“不好”62.3%，“比较好”23.1%）。90.4%受试者认为自主学习能力发展对英语语言的学习有非常大的帮助作用，认为英语自主学习非常重要，也有较强的自主学习能力发展需求（“需要”45.7%，“很需要”36.8%），但是86.5%受试者认为目前他们的自主性英语学习能力较低，缺乏进行自主学习的信心，从而有74.8%受试者认为自己的自主学习能力发展的空间不大。

综合起来，上述数据表明大部分学生英语自主学习意识不强，对自身英语自主学习能力的发展没有较清晰的认识。虽然认识到自主学习对英语语言学习的重要性，也具有强烈的自主学习能力发展需求，但他们并没有真正了解自主学习的内涵，对自身应运用怎样的学习方法开展自主学习没有明确目标，缺乏英语自主学习的信心，并且大部分学生根本不喜欢也不愿意进行自主学习，认为自己语言基础差，还不具备自主学习的能力。

3.2自主学习现状

自主学习现状维度主要针对的是受访人对其英语自主学习存在问题的评价。通过评价各种自主学习的问题，可以看出受访人是否具有良好的自主学习习惯。

这部分的问卷题目共有8个，前6个为单选题，后两个为多选题，要求受试者依据自己的实际情况选出答案。对调查结果进行统计发现，前6个有关非英语专业大学生英语自主学习现状的单选题的平均值分别为：“在英语自主学习中是否清楚教师的教学目的与要求”均值为2.34，“在英语自主学习中是否能确定学习目标并制订相应的学习计划”均值为3.17，“在英语自主学习中是否能有效使用自主学习策略”均值为1.96，“能否自觉主动坚持自主学习英语”均值为2.09，“能否在学习中有意识地培养自主学习能力”均值为1.84，“能否监控与评估英语学习过程”均值为2.66。上述统计数据表明，受试者在英语自主学习方面的现状表现主要是个人努力不够，缺乏自主学习习惯。具体表现百分比为：45%受试者不了解教师的教学目的与要求，32%受试者不能自主性确定学习目的与制定学习计划，78%受试者不能有效选择并使用学习策略，53%受试者不能自觉坚持每天自主学习英语，74%受试者表示没有在自主学习中有意识培养自主学习能力，没有形成自主学习的习惯，67%受试者不能监控与评估英语学习过程。

问卷中对于“在自主学习中面临的主要问题”和“认为有助于自主学习能力发展的最佳形式”这两个问题，主要采用半开放型多选题目来调查受访者。调查统计结果为：在“自主学习中面临的主要问题”上，25%受试者认为缺乏兴趣和动机，18%受试者认为缺乏有效的学习方法和策略，48%受试者认为缺乏教师指导，9%受试者认为缺乏英语学习的环境。在“认为有助于自主学习能力发展的最佳形式”的问题上，50%受试者认为应有教师的监督和辅导答疑，43%受试者认为应多做练习题，5%受试者认为应增加考试来督促学生自主学习，2%受试者认为可以通过网上辅导。

上述数据表明地方师范院校大学生自主学习现状不尽人意，最主要的表现就是自律性差，对教师的依赖心理特别强，缺乏个人主观努力，自主学习内动力弱，没有坚持学习英语的信心，也没有有效的自主学习方法，不具备真正意义的自主学习能力。英语学习靠的就是坚持不懈的毅力和对知识的日积月累，以及大量的实践练习，如果个人不能发挥主观能动性坚持学习，自主学习能力就无法有更进一步的发展，英语学习也将变得毫无意义。可见，地方师范院校大学生英语自主学习能力要想得到进一步发展，首先需要改变学习的依赖心理，认识到自己是学习的主体，同时需要教师及相关的学生管理部门充分发挥监督、督促作用，并且建立科学、合理、有效的激励评价体系，提高学生自主学习的内动力。

3.3自主学习制约因素

自主学习制约因素维度主要针对的是制约大学生英语自主学习能力发展的内部及外部因素。这部分的问卷题目有6个，前3个采用半开放型多项选择题形式，后3个采用Likert量表方式的单选题。统计调查数据表明，在“影响自主学习能力发展的主要因素”问题选择方面，89.6%受访大学生认为“英语太难，学起来没信心”，75.4%表示“记不住单词，读不懂文章，没有有效的学习方法”，54%受试者表示“没有英语学习的氛围”，23%受试者表示“学校缺乏相应的自主学习管理制度”。在“英语自主学习遇到的最大困难”问题选择项上，排在前四项的分别是：“缺乏词汇识记”（70.8%），“句子结构太复杂，看不懂”（49.2%），“听不懂”（35.4%），“不会说”（24.5%）。在“英语自主学习最需要的支持”问题选择项上，受试者选择频率最高的四项分别是：“教会记单词的方法”（83.1%），“帮助提高阅读速度”（61.5%），“提供更多练习口语的机会”（53.8%），“提高听力水平”（32.3%）。统计还显示，受试者对“自己英语语言水平”满意度低（均值3.06，标准差0.836），对“目前学校提供的英语课时量”满意度偏低（均值3.18，标准差0.606），对“学校对于学生自主学习能力发展的重视程度”满意度低（均值2.89，标准差0.591）。

上述数据表明，绝大部分受试者对于发展自己的自主学习能力具有较为强烈的愿望和心理需求，但是这种愿望和需求与学校现行的学生学习的管理政策、学生实际英语知识水平以及学生对英语教学的实际需求相矛盾。从学生角度来看，要进行有效的英语自主学习，首先必须具备自主学习的能力，具有能够进行并完成英语自主学习的信心，其次还要有适合自己的英语自主学习方法。[5]从上述调查数据可以看出，地方师范院校大学生英语基础普遍较差，不具备自主学习的基础，也没有有效的自主学习策略，所以英语教学需依据学生的实际情况因材施教，在教给学生学习英语知识的方法的同时，及时督促学生积累充足的英语知识，如此才能让学生有信心学会学习，对自己的英语水平有较高的评估，逐渐提高英语自主学习能力，不让自主学习能力的发展成为一句空话。

4结论与启示

本研究通过调查问卷的方式采集了师范院校非英语专业大学生英语课程自主学习能力的大量信息，运用统计分析方法研究了影响学生自主学习的主要因素，结果表明：绝大多数学生有提高英语知识水平的愿望和需求；但是受英语水平、自律能力、学习观念等因素的制约，在没有教师帮助的条件下，多数学生的英语自主学习意识和能力低下。形成这种结果的原因是多方面的，既有学生自身的因素，也有学校教学方式、教学环境的因素。为了全面提高学生的英语知识水平，在课堂学习时间有限的情况下，必须培养学生的英语自主学习能力，形成自主学习习惯。对教师而言，可以采取的有效手段包括：加强学生自主学习意识教育，让学生明白大学学习和中学学习的区别，减少对课堂教学和教师的依赖，自主学习应当是大学生提高英语知识水平的主要手段；完善学校英语自主学习设施和环境建设，为学生提供大量方便获取的英语自主学习资料，如书籍、报纸、专业期刊、影视资料、音乐歌曲等；改革学生英语学习的评价标准，评价学生每学期的英语学习情况时，除了期末考试成绩，还应该考虑学生英语自主学习情况，教师应该重视对学生英语学习过程的考核，促使学生重视英语自主学习。对学生来说，最主要是积极发挥主观能动性，逐步实现对知识的融会贯通和灵活运用，积累语言知识，增强自主学习的信心。对学校来说，需要采取相应的政策支持，加大对学生自主学习情况的检测，建立健全相应的形成性评价机制和终结性评价机制，对学生的自主学习过程进行监控。

参考文献：

[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）：17-23.

[2]DICKINSON.Aspects of autonomous learning[J].ELT Journal，1993，47（4）：330-336.

[3]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002（3）：15-19.

[4]徐锦芬.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析[J].外语教学研究，2004（2）：64-68.

[5]李键.浅析影响大学生英语自主学习能力的因素[J].琼州学院学报，2008，12（6）：113.