小学语文阅读能力的层级结构及其培养

厉建云

（山东省日照山海天旅游度假区龙山路小学，山东 日照）

小学阶段是学生成长与学习的关键时期，在这个阶段，学生的思维方式与行为习惯并未定型。因此，作为教师应当高度重视学生在这一阶段的发展，注重学生在课程学习方面的表现，“对症下药”，帮助学生逐渐成长，实现其在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。新课改后，新课程标准中对小学语文阅读能力的层级结构做出了明确要求。因此，教师应当结合学生在这一阶段的特点，明确学生在此阶段应当实现的语文阅读能力的层级结构，并进行有效培养。而其中的小学语文阅读能力的层级结构则是指学生在阅读的过程中能够掌握一定的字词量及基本的语文语法知识，如修辞等。除此之外，学生更重要的是要通过阅读能够了解文章的写作意图，并能够感受文章的语言美、情感美等。那么，针对如上分析，归纳出以下几点对学生小学语文阅读能力的培养方式：

一、教师转变思想，改变传统教学模式

受传统教育思想的影响，教师针对学生的阅读教学以应试教育为主，在这样的状况下，在课堂教学中，教师所谓的阅读教学也只是片面地教授学生基础知识，然后根据小学考试中常见的题型为学生归纳总结答题技巧，而学生则是针对教师的讲解呆滞、死板地记忆。久而久之，小学阅读教学的意义逐渐丧失，学生也就逐渐失去了对语文阅读学习的探究兴趣。因此，作为教师，首先应当转变自身思想，改变传统的教学模式，使语文阅读教学课堂形式更加生动、灵活，以此来实现语文阅读教学的意义，培养学生的阅读兴趣。

例如，在教学《春夏秋冬》时，这是一篇较为基础的文本，这篇文章的教学意义在于使学生对其中例如“霜”之类的字词清晰认识，并对“春”之类的字词美观地写出。除此之外，学生通过阅读文本能够清楚地理解文章大意。因此，教师在教学过程中改变传统的教学模式，让学生先自主去读，针对生字词画出，并积极表达自己的看法。这样一来便符合语文阅读的层级结构中的要求，有助于学生的成长。

二、注重在阅读过程中对学生能力的培养

小学阶段语文课程中的阅读教学的本质在于教师在引导学生在阅读的过程中，不断教授学生阅读方法与技巧，使学生在学习的过程中不断积累知识，并在教师潜移默化的影响下，使自身的能力得到培养。其中包括学生对阅读内容的整体感知归纳能力，对作者所表达情感的感悟，以及对文中优美语言的审美体验等。除此之外，教师在阅读教学过程中不应该限制学生的思维范围，而是应当积极引导，拓宽学生思维，激发学生创新意识，使学生积极思考、主动探索。只有这样，小学语文阅读教学才能真正培养学生的阅读能力，为提高学生的综合能力起到积极辅助作用。

例如，在教学《吃水不忘挖井人》这一课时，首先教师引导学生掌握其中的字词。其次，教师应当通过引导学生阅读，使学生能够理解本文的大意。除此之外，教师应当使学生明白本文所要表达的主要思想内容。本节课所学文本相当于学生而言较为简单，因此，对于本文主要思想教师不应当直接告诉学生，而是应当让学生去积极讨论，使学生明白“知恩图报”的道理。

三、拓宽阅读范围，合理引入课外阅读

无论在哪一阶段，教师对学生的语文阅读教学都不应该局限于特定的范围，而是应当将课内与课外知识相结合。只有这样，才能不断拓宽阅读知识面，开阔学生眼界，使学生真正成长。尤其对于小学阶段的语文阅读教学而言，学生年龄较小，好奇心较强，活泼好动，对新奇的事物充满了探究欲望。因此，教师应当适当地为学生推荐有益于学生身心健康发展的课外读物，只有这样，学生在阅读的过程中才能不断地发现其中的乐趣，才能积极主动地跟随教师引导进行学习。在这样的情况下，学生的阅读能力也就会逐渐得到提升。

例如，在教学《亡羊补牢》时教师明确本节课是寓言故事，而学生所学寓言故事的意义在于使学生通过阅读掌握基础知识，更重要的是收获寓言故事所展示的道理。因此，教师推荐学生在课外时间去阅读寓言故事，一方面在于使学生增加阅读量，扩大知识面；另一方面是使学生通过阅读去学习如何做人。这样一来，小学语文阅读教学的意义便彰显出来了，也为学生的全面发展奠定了有效基础。

无论针对哪一门学科，教师教学的本质是服务于学生，使学生在教师教学的过程中，不断地提升自身的综合素质与综合能力。只有这样，教师教学的意义才能真正体现。而对于小学语文阅读能力的培养方面的教学，教师务必摆正教学思想，使学生在阅读的过程中不断感受语言的文字美，感受阅读为其展现的精彩世界，从而使学生积极地跟随教师的步伐，使其自身能力有所提高，真正地实现学生的全面发展。