浅议小学语文写作教学的实效性

张宗秀

（安徽省六安市城南小学，安徽 六安）

小学高年级语文作文教学中存在的主要问题是学生在写作的时候无话可说，所以教学中拓展学生的写作“源泉”尤为重要，教师需要使用各类教学方法调动学生的写作潜能，使文章能“言之有物”。

一、从生活中获取写作素材

生活如泉源，文章如溪水。只有泉源保持丰富不竭，才能让溪水自然活泼长流不歇。因此语文教学中进行写作素材的选择时，教师应当对学生进行引导，让学生积极地从生活当中获取写作素材，将生活中的真实案例应用到作文写作中，使文章的血肉更加丰满、真实。

学生的生活当中充满了丰富多彩的内容，学生能够获取到的生活信息变得更加宽广。学校有非常多的活动，例如学校组织的问题活动以及课余兴趣活动等，在家中也有生活和家务等多种活动内容。这些都是充满着生活气息与时代特点的高质量材料。若要对学生的写作素材进行丰富，那么便需要引导学生对这些身边的事物加强观察。要让学生积极地接触社会中的事物，并与自然更加亲近；要让学生能够用自己的眼睛对身边的人和事加强观察，用自己的耳朵去倾听身边的声音，用心去感受生活当中的情感。教师要帮助学生掌握这些感悟生活的方法，让学生能够对身边的世界更好的认识。要从客观的世界当中去摄取更多的写作素材，对自身进行不断充实，丰富学生的知识储备并陶冶学生的情操。从本质上讲，教师必须要强化学生对写作素材的捕捉，开发出学生更多的写作“源泉”。

小学生的自控能力较弱，认知能力也还有很大的成长空间。教师要根据学生的特点引导学生进行有效观察，让学生积极主动地参与并创造性地表达自身的欲望。教师要引导学生将目光放到更加广阔的生活空间当中，通过观察生活提高学生的写作能力与情感积累，让学生能够更好地提高写作能力。

二、做好素材积累

语文教材中所有选入的文章都是名篇佳作，无论从文章结构还是文字内容上都是有一定借鉴性的，所以这些文章是学生初期写作时需要反复拜读的文章，是最好的写作范文。教师在教学中需要对课件内容进行充分利用，并引导学生进行观察和分析，在教学方法表达的过程中，不断地深化学生的学习意识，使学生对知识有较好的内涵认知，进而提高学生的写作能力。譬如，教学活动中教师为学生引入《翠鸟》一文的时候，教师带领学生观察文章的写作顺序，让学生对比自己写作的顺序与文章写作顺序的不同，然后再进行不同写作顺序的介绍，使学生能了解自己在写作中的不足。尤其是小学高年级学生在进行入门写作的时候，需要带领学生欣赏名篇佳作，从中借鉴可用的内容，这样学生写作能力的提升才能显著。在素材累积中，教师让学生找寻文章中介绍翠鸟特点的文字，并做好记录，然后让学生观察文章的写作方式，引导学生思考从静态到动态的变化形式，静态的变化形式主要是从颜色上入手，既从形态上让学生认识到翠鸟羽毛颜色鲜亮，身材玲珑；动态的变化则是翠鸟在动的时候文字描写，小学生对于静态描写比较熟悉，但是鲜涉及动态写作，所以教师让学生在此文章的阅读中，进行动态词汇的累计和记忆，并结合文章的写作方式思考这篇文章是如何将翠鸟的特点、习性和外形直观地展示出来的。

三、开展专题集中式训练

（一）知识示范

教师要以专题训练的方式积极展开备课，用一整节课程的时间为学生讲解专题知识当中的重点、基本要求以及相关的技巧。要以更多数量的范文为案例帮助学生记性分析和积累。教师还可以对一篇例文做出专题性、比较式的示范教学，让学生在进行写作练习时能够有章可循，避免学生在开展写作练习时出现盲目性的问题。学生要对例文进行仿写，围绕教师的讲解进行写作练习。

（二）编写提纲，重视要点内容

学生得到了落实训练重点的内驱力之后，在开展写作练习前如果没有将自己选择的写作材料充分利用起来，没有真正地落实写作训练当中的全部构想，那么便非常容易在写作过程中出现材料无法有效运用的问题，还有可能会出现写作中的重点偏移问题，没有将写作训练的重点内容更好地表现出来。因此在进行写作训练之前应当做好提纲的拟定。

（三）组织讨论，将难点内容重点研究

作文的过程便是学生将自己的语文能力进行充分利用的过程。虽然学生在自己拟定的提纲当中已经对文章的整体轮廓进行了规划，将自己的写作意向也清楚地表达了出来，但实际按照提纲写作的过程中仍然会有一些问题。教师要引导学生对这些问题进行集中讨论，共同研究解决方法。

小学语文教师在高年级入门作文教学中，需要对学生的兴趣进行激发，需要对学生的写作能力进行训练，更要引导学生的写作意识，让学生养成观察、分析、积累和思考的学习习惯，这样学生才能在学习中做到有话可说，有话会说，具备初步的写作能力，写出有内涵和深度的文章。