生活化为小学数学教学添风采

郎 佳

（青海省西宁市城西区新宁路小学，青海 西宁）

我国教育家陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。”诚如此言，教育来源于生活，最终也要回归于生活，服务于生活。在小学数学教学中，运用生活化教学法，可以促进学生对数学课程本质的认识，使其感受到数学学科的魅力和实用价值，是丰富学生学习动力的重要途径。那么，什么是数学教学的生活化呢？所谓的生活化，是指教师在课堂教学中，通过为学生创设丰富多彩的生活情境，以解读数学教学知识，使原本复杂、抽象的数学知识变得想象化、具体化，不仅符合学生的身心特点和认知规律，还丰富了课堂教学形式，补充了教学资源，无形中为小学数学教学增添了风采。那么，在小学数学教学中，如何进行生活化教学呢？下面，笔者将就这一问题展开具体论述。

一、创设生活化教学情境

小学生由于年龄较小，具有活泼好动、好奇心强、注意力集中时间短等特点，他们往往对于感知、触摸到的事物更感兴趣，这也是其获得经验和能力的重要途径。基于此，教师就需要在教学中转变传统观念，从学生的身心特点和认知规律出发，采用符合学生实际状况的教学方法，激发学生的学习兴趣，集中其注意力。创设生活化的教学情境，以“生活”和“情境”为出发点和落脚点，以此来调动学生的学习积极性，转变其被动的数学学习态度，使他们感受到数学学科的另一面，增强其学习的内驱力。

例如我在教授人教版六年级数学上册“分数”一课时，就为学生创设了生活化教学情境。在讲授了基础知识之后，我利用多媒体播放了一段Flash动画，动画内容为家人为小明庆祝生日，在切生日吃蛋糕时，我按下了暂停键，问道：“同学们，看着视频里的蛋糕，你们能发现什么问题呢？”这个问题抛出后，学生有的回答说，小明同学蛋糕分配不均匀，有的大、有的小。有的学生说，自己过生日的时候，总是妈妈帮他分蛋糕……对于学生的回答，我都及时进行了点评，并在其中渗透了德育方面的知识，例如自己过生日让妈妈分蛋糕的话题，我将自己动手，丰衣足食的理念融入其中；在讲授蛋糕分配不均匀时，我讲孔融让梨的故事给学生听，培养他们孝敬父母的品德，并将分数的知识融入蛋糕分配中。这样的教学设计，既融入了生活化元素，又渗透了德育，还联系了语文学科方面的知识，使有限的知识发挥了多重功能，对于激发学生学习兴趣，提高其学习积极性具有积极意义。

二、进行生活化课堂导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”诚如此言，一个良好的开端，不仅会在学生心目中留下深刻而持久的印象，还会为后续教学奠定一个良好的根基。因此，越来越多的教师开始重视课堂导入，通过对该环节的精心设计，使其可以在课堂伊始，就能牢牢抓住学生注意力，提高其学习效率。在课堂导入环节融入生活化元素，通过从学生生活经验或其身边的生活现象着手，可以降低学生对数学学习的排斥心理，降低其学习难度，提高其学习积极性。

例如，我在教授人教版三年级数学上册“时分秒”一课时，就对课堂导入环节进行了精心设计。在上课之初，我先指了指教室中悬挂的钟表，向学生提出了如下的问题。问题一：这个钟表共有几个指针？问题二：每个指针是什么意思？问题三：现在时间是几点？问题四：你每天的时间安排是什么？比如说起床时间、吃饭时间、上课时间和睡觉时间等？为了调动学生的参与积极性，我让学生自由结组，来探究问题的答案。由于设置了小组激励机制，学生的参与热情高涨。只见有的小组自制钟表，有的小组则开始画表格，对组员时间进行统计……在对有困难的小组给予及时的帮助、引导和启发之后，他们顺利完成了小组任务，对时间这一概念有了深刻的认识和理解。在此环节，我适时地加入了一些珍惜时间方面的内容，学生也听得津津有味，取得了良好的教学效果。

三、创设生活化实践活动

俗话说：“得法于课上，得益于课下。”诚如此言，教师在教学中除了要重视课堂教学之外，也不应忽视第二课堂活动，通过开展丰富多彩的生活实践活动，让学生动起来，满足他们的动手需求，提高其实践能力，激发学生对数学学科的热爱之情。

综上所述，数学知识存在于生活中的万事万物中，教师在教学过程中，应紧紧围绕这一理念来开展教学，通过采用生活化教学法，培养学生的观察能力、想象能力和感知能力，使其自主地在周围环境中发现数学问题，并能利用所学的数学知识来解决其问题，提升他们的数学意识。本文从创设生活化教学情境、进行生活化课堂导入、创设生活化实践活动三个方面来展开论述，希望为小学数学教师教学提供一些崭新的思路。