情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

孙卫红

（江苏省灌云县小学生社会实践基地，江苏 灌云）

古诗课程在小学语文教学中占有较大比例，通常教师在古诗教学中，善用比喻或描写的修辞手法，通过生动形象的画面来引导学生与诗人达到一定共鸣。我们今天所说的情境教学，除了引导学生将课程内容与现实情境紧密相连之外，更加注重学生视觉上的宝贵体验。视觉即学生注意力，通过此种教学方法，通过吸引学生注意力来增强学生学习古诗的兴趣。学生学习兴趣提高的同时，更方便学生学习、理解与掌握。但是就目前教育过程及教育结果综合来看，情境教学的教学方法仍存在很大不足，教学结果与理想状态相差甚远，因此，对于广大教师来说，情境教学方式方法的应用任重而道远。教师需高度重视并反思自纠，因材施教，灵活多变，合理使用情境教学法。

一、情境教学的理解

新课改要求课程需考虑如何激发学生的学习兴趣和学习激情。教学实践证明，情景教学法作为最有效的教学方法之一，老师在讲解课文知识的同时，根据教学内容有目的地创建或引入现实场景，让学生产生身临其境的感觉，学生也更容易在特定情境中体会诗人本身的思想感情。此种教学方法不仅促进了课堂互动，活跃了课堂氛围，还能够帮助学生加深理解课堂知识。对于学生本身也大有裨益，使学生思维得到充分扩展。

二、情境教学的现状

（一）教师对教学法理解不足

新课标改革下的师资水平参差不齐，对新课程改革下的新模式教学方法的认识良莠不齐。即使许多新的教学方法渗透在教学工作中，为教师教学工作提供了诸多便利，但是教师对新的教学方法的理解水平严重阻碍了新的教学方法在教学中的正确应用。许多教师只是将有关知识的图片展示给学生，就以为是所谓的情境教学。相反这种错误的教学模式太过于表面化，无法达到情境教学目标，学生的学习兴趣很大程度上也会降低。

（二）教师忽视学生主体地位

新课程改革要求，学生是课堂的主体，教师更多是课堂教学的引导者，这就要求教学工作者改变以往传统的机器式授课模式。但目前许多教学工作者仍然使用较为传统的教学模式，习惯性注重老师讲课的体验，主要还是由教师进行展示和讲解，而不是把课堂交给学生来自主探究。因此，在教学过程中，教师即使创设了情境，但可以真正参与进来的学生极少，不可能会达到预期的教学目标。

（三）教师对教学法应用错误

情境教学法作为新课程改革下新的教学方法，其教学效果明显优于传统的教学方法。良好的教学方法需要正确合理的运用，错误的运用只会适得其反，学生学习效果得不到实际可靠的保证。许多老师并没有正确掌握情境教学的内涵及特点，对情境教学法胡乱应用，没有目标，没有计划，没有站在学生的角度上考虑问题。

三、情境教学法的策略

（一）意境学习

品鉴古诗，就是品读诗词意境，体会诗人在某种特定环境下独有的内在情感。在外在环境与内在情感的相互交融中，产生了一定意义上的精神产物，那便是深刻、鲜明、生动的感情情操与人物形象。因此，学生要想尽快掌握一首古诗，首先要做的是去用心感受，感悟当时情境下人物所具有的某种心理特征或某种情感体验。通过以往对古诗的学习，我们不难发现，古诗的字里行间透露着世人的情感。品读古诗之前，我们不妨先品读词汇。例如，在学习叶绍翁的《夜书所见》时，需要注意“萧萧、客情、挑、寒”等词汇，此首古诗主要是叶绍翁在异乡触景生情，看到了草木凋零，百卉衰残，便开始静夜感秋，心境凄凉。整首诗抒发了诗人羁旅的愁苦之情和对故乡的深切思念。最后诗人流露出留恋童年生活之情，看似以景结尾，实则以情结尾，耐人咀嚼。

（二）音律学习

众所周知，古诗文化流传至今，除了言简意赅的悠远意境，便是古诗的音乐美。大家都有对于音乐的爱好，皆喜欢音乐中悠扬的韵律，也许韵律比言语更加扣人心弦。教师可将此引用到教学中，让学生利用晨读时间反复朗诵，学生可在潜移默化之中通过古诗节奏创设出古诗情境。例如，在学习贺知章的《咏柳》时，此诗所押“ɑo”韵，抑扬顿挫，流利顺滑，音乐美之感尽在不言中。通过反反复复的阅读，可以感受到柳枝的轻柔美，正是由于这生动的一草一木构成了我们多彩多姿的大自然，当然我们赞美并赞叹大自然鬼斧神工。

（三）形态学习

古诗除了音乐美、意境美之外，其形态美的特点也使得古诗被传颂至今，被学习、被传扬。那么如何更好地欣赏到古诗所表现出来的形态美？教师可借助多媒体等技术手段进行直观展示，辅助动画等展示形态，搭配背景音乐作以烘托。比如，大家都熟知的《饮湖上初晴后雨》，这是苏轼的名作。教师可以借助现代电子技术展现出西湖的四季变换，可视频可图片。学生看到的多彩多样的西湖，视觉审美得到提高的同时，学生也会感受到不同自然条件下奇特的西湖韵味，令人神往，更令人赞叹。

综上所述，我们从为什么要进行情境教学到我们如何正确运用情境教学，在此项探究的过程中，我们感受到了情境教学的独特魅力与一定优势，它超出了课堂教学的空间局限，看似课堂却胜似课堂，学生自由性得到提高，天性得到释放。从新课标角度讲，学生主观能动性得到了一定提高，学生在参与的过程也逐渐锻炼了学生的理解能力。