模拟情境策略在小学作文教学中的应用

刘 慧

（安徽省滁州市天长市实验小学，安徽 滁州）

目前，小学生在刚开始写作文时都存在没话可说等问题，究其原因，主要在于学生的写作素材较少、年龄较小以及写作经验不足等。而模拟情境法能帮助学生透过所见所闻，找到写作的素材，从而有效提升其写作能力。

一、小学生写作现状分析

由于小学生的年龄特质，导致他们很难以作文的形式来记录生活中的所见所闻或自我感受。故此，大部分学生只能通过生搬硬套的方式来完成教师布置的任务。与此同时，学生在写作时常常会出现迷茫的状态，既不知道写什么，也不懂怎样表达自己的情感，甚至还会出现一些学生直接抄作文辅导书等问题。再者，现在小学生的生活轨迹往往过于单一，不是在家就是在学校，生活见闻稀少，再加上小学生的阅读量普遍偏少，导致他们在写作时，常常会出现写作思路单一的问题。例如，在写父爱或母爱的主题时，学生常常只会想到“发高烧被父母送到医院”或“下大雨，父母冒雨来接送”等写作思路，这类作文往往都是老调重弹，既缺乏创意，同时也缺少真实情感的流露。

二、模拟情境策略在小学作文教学中的具体应用

（一）应用多媒体技术模拟情境

在这个信息化时代，多媒体技术已经被广泛应用到社会的方方面面，其中也包括小学教学中。事实上多媒体设备具有内容直观、画面丰富以及操作简便等优势，将之作为教学的辅助工具意义非凡。再就是小学生的年龄特点，导致他们对于动画往往更有兴趣，而多媒体技术就能将抽象的事物用动画的形式表现出来，从而有效激发学生的学习热情。对此，教师在进行写作教学时，就可以用多媒体技术创设情境，从而有效提升学生的课堂专注力，帮助他们在这些情境中获取灵感，找到写作素材，指导其进行写作。例如，在教学《九色鹿》时，教师就可以应用多媒体技术，以动画的形式播出，并辅以适当的音乐，这样定能有效吸引学生关注。当动画播放完毕时，教师就可以引导学生回忆剧情，要求他们用自己的语言将整个故事写出来，从而有效锻炼其文字表达能力。所以说经常应用多媒体技术开展模拟情境教学，能有效帮助学生积累写作素材。

（二）应用故事模拟情境

小学生往往具有好动、想象丰富、思维灵活以及好奇心强等年龄特征，故此，这个阶段的学生对于各种有趣的故事有较强的好奇心。鉴于此，教师在写作教学中，就可以通过讲故事的形式来吸引学生注意，然后再让学生发挥想象力，自主还原故事情境。再者，教师还可以在结局上留下悬念，让学生自己去续写结局，从而在不知不觉中锻炼了学生的写作能力。例如，在一次写作课上，当讲到秋收有关的内容时，我结合《粮食与金钱》的故事来教授，这个故事是说：“一次洪灾将一个富豪与农民困在了一个地方，而富豪身上带了一块金子，农民带了一块大饼，过了一天后，富豪则提出了想要用手中的金子来换农民大饼的要求。”故事讲到这里我就停下了，让学生根据自己的思考推测最后的结局如何，并用文字书写下来，将故事补充完整，学生兴趣盎然，积极性很高，整节课都是在轻松愉快中进行。

（三）应用看图说话模拟情境

小学生的思维往往更加开阔，同时也更喜欢一些图画等直观性较强的事物。鉴于此，教师在具体的写作教学阶段，可以引入一些联想的素材，从而帮助学生激活写作欲望，其中看图说话就是一种有效的方式。图画虽然是视频的构成部分，但是与视频也有着本质的不同，因为一个视频往往会将一件事完全呈现，而图画往往只能反映一部分东西，具有较强的探究性。也就是学生在观察图画时，必须要通过自己的理解与想象才能构成一个完整的故事，这种方式与小学生的心理特点和写作需求十分吻合，所以他们往往更习惯在有图的基础上进行写作。例如，在教学《二泉映月》时，就可以引导学生观看《二泉映月》的图画，当他们因为图画中的悲凉而肃穆时，就说明学生已经完全沉浸于其中，引起了他们的共鸣。在这之后，教师可以让学生依据图画写出他们想象出来的故事情节，并谈一谈他们的看法，不仅发挥了学生的想象力，而且有效锻炼了学生的写作能力。

值得注意的是，小学生写作能力的提升不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。小学生的模拟情境教学也不是只局限于以上几点，教师在具体的写作教学阶段，要结合学生的心理特点，从学生的兴趣出发，对其场景进行有针对性的虚拟构思，从而有效激发学生写作的积极性，帮助学生积累写作素材，促使学生更加全面直观地了解写作，并最终爱上写作，相信在广大师生的共同努力下，学生的作文水平定能得到逐步的提升。