浅谈在阅读教学中发展学生主体性的策略

王 蓉

（福建省漳浦县盘陀中心学校，福建 漳浦）

从高考乃至小学的语文考试中看，阅读短文的检测在整个考试中所占的比例越来越大，基础知识外，阅读与作文在素质教育中越来越深入，而这两样知识的积累不是一时半会儿就能完成的，它更需要平时的积累与运用。作为一线语文教师，我们要重视学生的课内外阅读，指导学生养成良好的阅读习惯，使其终身受益。那么，在新课标下，如何使学生积极主动去阅读，并取得一定的阅读成果呢？结合平时的教学经验，我对在阅读中发展学生主体性浅谈几点确实可行的做法：

一、营造课堂自主学习的氛围

学生的主体性作用是学生发展的内因，也是学生学习能否成功的关键所在。学生有了自主活动的空间，则会有了更多可以交流的机会和表现自我的平台，及时做好阅读笔记，在不断的实践中发现自己的闪光点，逐渐养成良好的阅读习惯。然而兴趣是最好的老师，是学生主动积极开展学习的关键。因此，我们必须重视培养学生的阅读兴趣，以细致的导读适度穿插精读逐层训练，引导学生走进知识庄严的宫殿，使他们快乐地阅读，愉快地汲取书籍营养。新课标对低年级的要求降低了写字量，加大了识字量。为此，我在低年级语文教学中除了让学生在朗读，背诵课本中短文的基础上，激发学生自主识读意识，引导他们阅读各类广告牌标语、食品和衣物类标签、包装袋直至简单儿童读物，定期组织交流评比，让他们在轻松阅读中扩大识字量。中高年级学生可结合教材特点让学生阅读与教材相关的书，如学完《争吵》可推荐课外阅读《爱的教育》，学完《草船借箭》可推荐课外阅读《三国演义》。这样，让学生在享受故事所带来的境界中感受课外读物诱惑，引发学生的课内外阅读兴趣。

二、养成阅读习惯，培养写作兴趣

新课标要求培养学生自主读书的品质，注重文化沉淀，有较丰富的积累，形成良好的语感。为此，我在每星期布置一行次朗读作业，朗读内容可以从课文中任选，先在组内评出好的，再在全班评比，最后评出“小小朗读能手”。这样，学生每天在家坚持练习朗读，既巩固了所学知识，又受到高尚情操与趣味的熏陶，养成阅读习惯。

习作是学生心灵的乐园。通过阅读，学生传递信息、交流情感、驰骋想象，培养了写作兴趣和自信心。将课文中的语言转化为能力，学生可以创造出优美的语言文字。在农村小学生中，如何轻松地学好课文，正确处理发展创造能力与发展语言的关系，怎样训练从文字到具体事物的形象感知能力至关重要。这就要求教师通过阅读教学去教给学生写作方法。以情感为手段，又以发展情感为目的指导学生写片段，谋篇布局，提倡用我口说我心，用我笔写我想。写作教学是日积月累的过程，教师不要急于求成。当学生有了写作的兴趣，学生就会用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，写作的能力定会逐步提高。让学生感受到习作是一种自我表达的需要，获得了成功的喜悦，阅读教学的目的也就达到了。

三、倡导自主研读，学习表达形式

学生是学习和发展的主体，是整个学习过程的主人。“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式，自主是基础、是前提、是重点。这就是说，教师要真正把学的权利还给学生，真正让学生成为课堂学习的主人，首先必须让学生会自主研读文本内容。于是，在阅读教学中，由于每个学生的个性和阅历的不同，对同一篇文章的理解和感受也有所不同，正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此我也就特别注意尊重学生独特的想法和观点，从不轻易否认、反对任一学生的理解，并支持鼓励学生从不同的角度去解读文章，剖析人物性格。

在阅读中，一定要让每一个学生直接面对文本，要把课文读正确，读通顺，能读懂了，读不懂的提出来问别人。例如，《桂林山水》中第二自然段描写漓江的水，教学思路可以体现“读中有教，寓教于读”。学生发现作者并不先直接写漓江的水，以此引发了不同的见解。为什么先描写波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖？实现对文本的超越：说明这些景色虽美，但却无法与漓江水相媲美。这样的文本解读引起学生的强烈共鸣，进而领悟漓江水的三大特点是静、清、绿。用“感觉不到流动”突出“静”感受文本的美，用“能看见江底的沙石”体现“清”采用多种形式的朗读，用“一块无瑕的翡翠”形容“绿”，结合上下文理解，再现漓江之水的风姿，闪烁着童趣的灵性。因势利导学生进入分段研读，找到有关描写“桂林的山”——课文第三自然段，迁移学习桂林山的三大特点“奇、秀、险”，入情入境加深对桂林山的别具一格的认识，非常投入，获得审美体验：如何运用多彩的语言和心旷神怡于人与自然的和谐共存，同时学习作者的表达方法。

“新课程给我们打开了一扇大门。让每个人都努力成为他自己，可以欢畅自由地表达自己所思所想所感所悟。”阅读教学中教师应该是小学生的伙伴，应积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音。我们相信只要把阅读由浅入深、由易到难，把阅读对话的空间还给学生，掌握熟能生巧的阅读方法，他们阅读自主性就越强，积极性就越高，所获就越多，能够在阅读中尽情地表达见解、展示才华、张扬个性。