合作学习在小学语文教学中的应用探究

余 丽

（安徽省合肥市淝河小学，安徽 合肥）

合作学习模式在小学语文课堂上的运用，不仅对打破单一性、封闭性的教学模式具有重要作用，还增强了小学生的学习主动性，对促进小学生合作能力的提高、创造性思维的发展也具有重要作用。总之，合作学习模式可以充分体现学生的主体性，是符合素质教育理念的一种全新教学模式，在课堂教学当中具有极强的推广价值。但是合作学习模式在应用过程中，也出现了过于形式化的不良倾向，教师既没有充分发挥自身应有的引导作用，学生在流于形式的合作学习当中，也难以充分发挥学习主动性，到头来学生学习效果仍旧存在严重的两极分化现象，合作学习的优势没有得到充分发挥。那么，教师应该如何提高合作学习的有效性呢？

一、合理划分学习小组，明确合作学习规则

要想顺利实施合作学习，合理划分学习小组，明确合作学习规则是必要前提。在进行学习小组划分时，教师应该以“组内异质、组间同质”为准绳。在具体划分小组时，教师应综合考虑学生的成绩、性别、性格特点：在每组当中安排不同学习水平的学生，由学习水平较高的学生负责对其他学生进行辅导，以期促进组内成员的共同提高；小组内部要男女生、内向型、外向型学生的比例恰当，便于他们之间互相约束、优势互补，从而促进他们良好学习习惯、行为习惯的养成。教师还要明确合作学习的规则，针对合作学习内容，小组长要合理分工，让小组成员独立思考、合作探究相结合，最后整合出最佳方案，再由小组长安排汇报员在全班汇报。在合作学习过程中，他们既有分工，又有合作；既有独立思考的空间，又可以在合作探究过程中集思广益，得出较为全面的结论，才能提高合作学习的有效性，让合作学习的优势得以充分发挥。

二、创设良好的教学情境，营造良好的合作氛围

在语文教学中应用合作学习模式，不仅仅是在教学模式上进行创新，更是促进学生学习传统学习方式的转变，是在课堂上确立小学生的主体地位。为了提高合作学习的有效性，教师首先应该为他们创设适合于合作学习的良好教学情境。教师要及时转变自身角色，在课堂上做好评委的角色、做好引导者的角色，多鼓励、多引导，促进学生、教师、多媒体之间的多向互动，为小学生营造出良好的合作氛围。为了适应二年级小学生身心发展规律，教师要为他们创设多样化的教学情境，在多样化的教学情境当中激发他们的学习兴趣、激活他们的思维。例如，在苏教版二年级下册《狐假虎威》一课的导入环节，教师可以从网络上下载《狐假虎威》的短视频，小学生被视频当中狐狸大摇大摆、装腔作势的样子和小动物们四散奔逃的画面所吸引，特别是看到视频最后，狐狸装模作样地摸着老虎的头，老虎一副乖乖听话的样子，他们更是感觉很有意思。然后教师询问他们在他们的印象中究竟是老虎厉害还是狐狸厉害呢？并让他们结合课文内容思考。在阅读环节，教师则可以让他们分角色扮演，他们一边表演一边揣摩合适的神态，并和扮演其他动物的同学配合良好，他们的合作学习热情高涨。

三、合理设置探究问题，提高合作交流有效性

在语文课堂上应用合作学习模式，为了避免过于简单的问题缺乏合作探究意义，无法激发小学生的合作学习积极性，或者问题过于困难，以小学生的知识经验积累和合作学习也无法顺利解决的情况出现，教师应该合理设置探究问题，注意问题的深度、广度、难度、创新性。从问题层次上去把握，教师应该选择那些适合于合作探究的开放型问题、探索型问题供小学生探究；从知识的分类形式上去把握，那些记忆型知识是无需合作学习的，只有那些对小学生思维能力要求较高的理解型知识、运用型、分析型以及创新型知识才适合于小组进行合作探究；从追求的目标上对探究问题进行把握，教师应该选择那些可以提升小学生思维品质的问题，比如追求新意的问题、要求学生多角度、多层面思考才能顺利解决的问题。只有提高了探究问题的科学性、有效性，合作交流才能更为有效。例如，在苏教版二年级下册《谁的本领大》一文教学时，为了帮助小学生更好地感悟本文所阐述的“每个人都有自己的长处和本领，正确认识自己、看待他人”的道理，教师就可以在引导小学生在通过阅读课文解决“风和太阳为什么要比赛？他们两次比赛的内容各是什么？”的简单问题的基础上，让小学生就“太阳在第二次比赛输了之后，惊叹风的本领也不小，而风则说他们各有各的本领”的内容分组合作谈想法，小学生在集思广益之后，对本文所阐述的道理有了更深的感悟。

总而言之，新课改背景下，应用合作学习模式是践行“学生主体”原则的需要，是发展学生核心素养的需要。在小学语文教学中应用合作学习模式，教师首先要树立正确的教育观、学生观，让课堂真正成为以学生为主体、促进学生全面发展的生态课堂。除上述做法外，教师要在教学实践中积极探索提高合作学习有效性的新策略，以高效的合作学习促进小学生的全面发展。