浅谈小学数学教学如何进行反思教学

张海霞

（山东省济宁市兖州区东御桥小学，山东 济宁）

反思教学是一种具有明显反思性质的实践形式，并非是被动的学习方式，而是采取总结、反思的方式来提高教学质量，提升学生的学习效果。相比较于传统的教学模式，在小学数学教学过程中引入反思教学模式能够有效地唤醒学生的反思与总结意识，让学生能够在实践与思考的过程中激发学习兴趣并实现创造性学习。

一、当前小学数学教学中存在的问题

1.没有明确的目标

有相当一部分教师在教学过程中，没有为学生确立一个明确的教学目标。对于学生而言，课堂教学当中的绝大多数时间都被老师所占用，学生处在一被动学习的状态当中，而且教师所写的板书也过于形式化，学生一边抬头记着笔记一边听老师讲课，这种情况在小学数学课堂中是相当普遍。有一些教师为了能够在短时间内完成教学任务，在上课的过程当中经常出现“赶课”的行为，而且讲课的态度过于严肃、缺乏耐心，整个教学氛围相当沉闷，师生之间一节课下来几乎没有任何的交流与沟通，而且学生长期处在这样的环境下学习，对于身心发展都是相当不利的。还有一部分教师固执地认为学生就是为了配合教师完成教学任务的，这些错误的观念导致许多教师无法明确自己的教学目标。

2.学生缺少开阔的思维

一些教师在教学过程中过度重视数学知识的讲解，在进行课堂教学过程中仍然沿用传统落后的“填鸭式”教学模式，学生的思维模式无法被打开，导致学生认为学好数学是一件很困难的事，于是在课堂中出现畏惧、紧张等负面情绪。对于这种情况，教师必须要针对学生的情况与问题来制定出一套合适的提升学生逻辑思维能力的方法，这也是提高学生数学能力的重要方式。可是在具体的教学过程当中，许多学生并没有积极、主动地进行思考，对于一些简单的问题也无法进行分析。因此教师不能够将教学重心集中在数学知识这一块，如果教师只是一味地重视提高学生的数学成绩而忽视拓展学生的思维，虽然会让整个教学过程变得简单化，但是整体的教学效果却会明显下降。

二、如何在小数数学教学中进行反思教学

1.在做中反思

比如说教师在讲解人教版“长方体和正方体的认识”这一章节时，如果想要让学生的思维模式从平面图形直接跳到三维立体难度是相当大的，因为要在思维模式中构建一个空间观念是有一定难度的。因此在上课之前，教师可以让学生在课前准备好一些材料并在课堂上制作成长方体与正方体。在下课之后教师可以再布置另一个作业：让学生用卡纸制作一个长、宽、高分别为15cm、10cm、6cm的长方体。通过这种方式能够让学生在动手实践的过程中激发反思的意识，并把课堂教学过程中所掌握的知识运用到实践过程中，通过画、剪、折、粘以及思考这一系列过程，让学生在脑中形成长方体、正方体的空间观念。通过完成作业的方式来其间出现的困难进行思考以及失败的反思，能够有效地激发学生的潜在能力，这对于提高学生数学水平具有重要的意义。

2.通过教学评价的方式来促进反思

教师在进行小学数学的教学过程中必须要把学生在课堂中的个性化评价、作业完成度的评价、成长记录袋中的评价等三方面的工作做好，帮助学生在反思的过程中有效地提升学习效果。在课堂中运用个性化评价，比如说教师可以把“真不错，能够表达出自已不同的观念”以及“××同学你说得很不错，而且咬字清楚声音响亮”等送给那些性格外向型的学生；对于一些学习成绩优秀的学生可以使用“××同学真是优秀”“××同学你表很不错”“××你真聪明”等等一些简洁的带有激励性的短语；而对于那些整体水平都比较平均的学生可以使用“×同学你最近肯定用了功吧，进步很大啊”“××同学你可要再加一把力啊，争取一口气再上一个新的台阶”等深厚情感而且带着一丝惋惜的语气；对于一些学习成绩比较普通、但是个人潜力好的同学可以使用“××同学你只需要再多动一下脑筋”“××同学你要用一点心嘛，再努力一下”等。除此之外，教师也可以在学生的成长记录袋中设置一个评价栏，在这一栏中设有“老师的话”“家长的话”以及“同学的话”，同时让学生进行自我评价。通过这种方式能够让学生在成长与进步的过程中意识到自己的不足，然后通过反思的方式来提高自身的学习效率与主观能动性，实现学生的综合性发展。

综上所述，通过“反思教学”不但能够有效地提高学生的潜能与学习效率，而且对于扩展学生逻辑思维能力也有重要的作用，因此教师在教学过程中应当要积极地开展反思教学，这样才能够为学生提供良好的学习与成长环境。