浅谈小学数学教学难点突破策略

2018-02-24刘云珍

新课程 2018年12期

刘云珍

（安徽省安庆市望江县第一小学，安徽安庆）

当前，小学数学教学研究的热点问题是如何提高数学课堂的实效，向40分钟要质量。如何让学生对这门逻辑性强、十分抽象的学科产生兴趣，通过学习能够掌握知识，形成能力，并能运用这些知识灵活地解决一些实际问题，同时提高学业成绩，这是所有一线教师共同关注并一直摸索、探究的问题。这就需要教师在教学过程的源头即课堂教学中，通过各种教学手段，突出知识重点，突破教学难点，将目标落在实处。

一、教学难点的确定

教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。重点不一定是难点。也有些内容既是重点也是难点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同的班级里不同的学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则，不但这部分内容学生听不懂，学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。我们通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术之所在。

二、难点突破策略

（一）整体把握教材，依据学情调研，设计有效教学活动

案例一：小数的意义

小数的意义是本节课的难点。小数的定义对于三年级的孩子来说是十分抽象的，以抽象的定义来解释抽象的小数意义，以抽象对抽象，本节课的难点就出现了，就是定义太抽象了。那么，我们就能根据它找到解决它的策略。我们要把抽象的东西还原、丰富，就可以借助本节课的实物模型让抽象的东西具体化，更形象、生动。

要想突破难点，我们首先进行了学情调研：画一画你心中的1.2。在这个过程中，有的学生画了1元2角，有的学生画了10片花瓣加2片花瓣的等等。孩子们似乎感到了1.2里面的1和2之间有十进制的关系。但这个过程中也有写1分2秒、1米2厘米的。通过对学情的调研分析，班内孩子已经有了良好的思维基础，但小数的意义和数位之间的关系并不清晰，需要教师进行有效的教学设计，才能解决本课的难点。

设计的教学活动：利用人民币摆一摆，写一写。

依托人民币，选择贴近生活的素材，降低了教学的难度，让孩子利于数学学习，同时它的“十进”结构非常符合今天要突破的难点。

摆一摆：利用教师提供的一元、一角、一分的学具来摆放出这些价钱对应的人民币数量。在这个活动中孩子们将完成元、角、分与数位的对应。这样就能让孩子们利用元、角、分的结构来认识小数。

写一写：这个环节直接来源于前期的学情调研，也就是孩子们最容易出问题的地方，我们一定不能把它躲过去，要设计这样相应的教学环节，让孩子们把问题充分地暴露出来，才有可能解决问题。这个环节是让孩子们根据图中人民币的数量来写出适合它的小数。第一幅图元角分直接数出来，按照前一个活动经验写出准确的答案都没有问题。但第二个3元9分，目标指向的是9到底应该写在哪？这个辨析的过程也再一次明确了每一个数位的含义是什么。第三个是12角，那么12角写成元的时候，它的思维过程是非常有意思的，有的孩子看到角的时候，直接就把零点写出来了，因为他觉得角应该写在小数点的后面，但是他通过仔细地数出一共有12角之后，他又把原来的零点擦掉了，改作了1.2元。整个思考过程也为本节课的教学难点的解决提供了很好的契机。这个活动利用元、角、分的“十进制”结构，带着孩子们慢慢地靠近小数的意义。

（二）动手画一画，让思维外显

案例二：周长

有两张长方形的桌子，长是8分米，宽是5分米，如果拼成一张长方形的大桌子，那么新桌子的周长是多少？

这对于三年级的孩子来说，仍然太抽象，他很难在头脑中勾勒出那张大桌子的样子，于是我们就为孩子给出了解决问题的直接方法，也就是解决难点的策略，让孩子们先想象、动手画一画、标出相应的数据、解决问题。做完这些，这道题的难度就降低了一大半，剩下的只要按部就班完成周长的计算就可以了。通过这个实例，让我们认识到，动手画一画，让思维外显，是解决问题的一个很好的策略。