核心素养观念下的小学语文教学改进策略

陈祥贵

（山东省日照市莒县第五实验小学，山东 日照）

核心素养的教学观念一经提出，就被引入中国的教育理念之中，近年来，随着新课程改革进程的不断加快，核心素养的教学观念在教学中得到了很好的渗透。

一、教学目标的改进

教学目标是一节课的开始，同时也贯穿在整个教学活动当中，对教师的教学起到指导性的作用。核心素养的教学观念下，教师进行教学目标的设计，应当改进传统的“三维目标”内容，融入育人的教育价值，促进学生实现小学语文核心素养。

例如，依据核心素养的教学观念，教师将《窃读记》这节课的教学目标设计为：（1）知识与技能：认识本节课“窃”“腋”等生字；能够抓住本节课的重要内容；体会作者文章中用词的准确性和生动感；（2）过程和方法：通过教师设计的问题，能够掌握独立思考的方法；通过教师的合作探究活动安排，能够学会与他人进行合作探究的方法；（3）情感态度和价值观：体会文章中作者对求知的渴望，并受到作者的感染，培养对读书的热爱之情。上述教学目标跳出了原来的“三维目标”，真正地将育人的教学目的融入教学目标当中，对教师进行《窃读记》这节课的教学具有很好的指导意义，并且，核心素养下的教学目标更具有可行性，是教师能够在授课之后实现的效果。不难看出，在进行小学语文教学教学目标设计时，教师要研析核心素养的内容，分析教材当中的教学内容，根据当前小学生对语文知识的认知结构，跳脱出原来的“三维目标”，设计全新的教学目标，才能真正地实现核心素养观念对小学语文课堂教学的要求。

二、教学活动的改进

教学活动是教学内容实现的形式，好的教学活动安排，能够促进学生在进行活动的过程中，得到综合能力的成长。在核心素养的观念下进行教学活动的设计，教师应当改善传统“讲述式”的教学方式，突破单一化的教学活动安排，促进学生在丰富多样的教学活动中得到综合能力的成长。

例如，在进行《假如没有灰尘》这节课的教学时，教师根据教学内容，提出“作者在文章中是怎样来说明灰尘的特点和作用的呢？”的问题。之后，教师引导学生对该问题进行自主思考，在思考的过程结束后，教师引导学生以小组的形式对上述问题进行讨论，并组织学生对上述问题的讨论结果进行总结。在学生完成讨论的活动之后，教师请学生作为小组的代表回答上述问题的答案，其他组学生在听取该组答案的同时，提出自己的见解。在《假如没有灰尘》这节课的教学中，教师先是使用问题情境法来引导学生进行自主思考，培养学生独立思考的能力，之后，教师采用小组合作的方式进行教学，能够促进学生合作意识的形成，使学生意识到与他人合作的重要性，并且提高学生的语言组织能力和表达能力，实现学生语文核心素养的形成。显而易见，在核心素养的观念下进行小学语文知识的教学，教师应当突破传统“讲述式”和单一教学活动的安排，促进学生在多样教学活动安排下，能够提高自身的综合能力，实现小学语文核心素养的形成。

三、教学评价的改进

教学评价是整个教学环节中不可缺少的一部分，传统的教学评价主体是教师，评价的方式是教师对学生的课堂表现进行语言评价，这样的做法能够促进学生更好地了解自身在课堂中的表现，引导学生根据教师的建议修正自己的行为。在核心素养的观念下进行教学评价的环节，教师应当丰富评价的主体，拓展评价的方向，促进学生在评价的环节中得到成长。

例如，在进行《自己的花是让别人看的》这节课的教学中，教师将原本只有教师参与的教学评价环节，拓展为“教师+学生”的多元主体评价环节。在“教师+学生”的评价模式中，参与评价的主体是教师和学生，进行教学评价的方向，也不再单单是教师对学生，还有学生之间的评价和学生对教师的评价。在课堂中，除了传统的教师对学生进行评价之外，教师引导学生之间进行评价，能够促进学生更好地了解自己在同伴心目中的表现，从而更好地改善自己的课堂行为。教师还可以引导学生对教师的教学设计以及课堂教学活动安排等内容进行评价，促进教师了解到学生对课堂活动的评价，从而促进教师更好地改进教学设计，为之后教学中培养学生核心素养奠定基础。可见，在核心素养的观念下，教师引导学生参与课堂评价的环节，能够促进学生更好地实现核心素养教育的观念。

总而言之，核心素养的教育观念对现代教育的改革具有十分重要的作用，小学语文教师应当积极学习语文核心素养的内容，并将其应用在实际教学的过程中，促进学生语文核心素养的培养。