浅谈小学数学微课资源的开发与利用

袁谊慧

（德化县浔中中心小学，福建 泉州）

在常规的数学课堂中，多数教师都是以教材内容有序安排数学教学活动，很少有教师会利用教材之外的数学问题组织课堂探究。这就导致小学生认为数学是书本上的科学，不懂得借助其他渠道学习数学知识，限制了小学生知识储备的有效增长。新课改针对这一教学理念进行了反思与分析，认为数学教材虽然是传递数学知识的基本载体，但是并不唯一，提倡教师要从各个角度开发丰富的数学课程资源，以便更好地实现数学课程目标。在这一理念的引导下，小学数学教师便应开发微课资源，将一切有利于实现数学课程目标的微课资源纳入小学数学课程资源体系之中。

一、利用网络中现成的微课资源

当微课步入人们的视野之中，一些有着先进教学理念与改革意识的数学教师便及时学习了微课教学的教学要点，结合自身的教学现实与数学教学任务制作了微课资源，以微视频居多。其中，不乏一些优质的微课资源，可以直接被引入到其他教师的教学实践中。因此，在开发微课资源时，教师可直接利用现成的微课资源，但是要重点考查这些微课资源与本班学情的契合度，不要盲目追随，而是要有批判与创新精神。

在教学实践中，我会仔细留意与观看每一个教学微视频，对照本班学生的学习情况，选择相应的微课资源，由此既可以整合微课教学与小学数学课堂教学，还可以节省教学准备时间。就如在“四则运算”一课教学中，笔者便在网络搜索引擎中观看了大量的同主题微视频资料，发现多数教师都是以同一级运算的混合运算来录制本课微视频的，直接点明了本课教学重点。其中，有一个微视频很有亮点。它以一些生活实例为导入，通过应用题解释了同一级混合运算的计算规律，详细地整理了同一级混合运算的注意事项，便于小学生掌握四则运算的算理。因此，笔者便将其作为本课微视频教学对象，让本班小学生通过微视频学习了同一级混合运算的算理。实践证明，笔者所选择的微视频与本班学情相符，学生也很喜欢这种新奇的学习方式。

二、自主设计微课程

虽然网络资源十分丰富，但是小学生的认知能力、小学学校的教育环境、小学数学教师的教学素养等因素都会影响小学数学课程的教学质量，决定着微课程的适用度，所以网络中的微课程资源并不一定能够满足小学数学教师的全部需求。对此，小学数学教师应自主学习微课制作的信息操作技术，自主录制微视频、设计教学课件，以保证微课程资源与教学现实的契合度。

就如在“年月日”一课教学中，我便自主录制了微视频，介绍了与年、月、日有关的数学知识。在录制这个视频的时候，我借助一些玩偶充当学生，利用“学生生日”引出了与年月日有关的知识，让小学生初步意识到每个人的生日日期都是不同的。在微视频中，我以一名小学生是阴历2月29日生日为例，指出这个小学生每四年只能过一次生日；以两名小学生同年同月同日生，但是小学生对生日日期的表述却不一致这一实例引出了阳历与阴历的知识。这个微视频可以有效激发出小学生的认知悬念，让小学生主动参与到数学探究活动之中，便于小学生突破本课学习难题，掌握平年与闰年的判别方法。

三、丰富微课资源内容

谈到微课，多数教师的第一反应便是微视频。但是，微视频虽然是微课资源最重要的组成部分之一，但是却并不能涵盖所有的微课资源。通过调查微课的定义与组成结构可以发现，数学微课包括数学教学设计、教学反思、数学练习等各种各样的内容，只要是以一到两个知识点为主题的碎片化数字资源都可被称为数学微课。因此，教师要丰富微课资源内容，开发除了微视频之外的其他资源。

除了以微视频组织数学教学活动之外，我通常也会认真筛选有效的数学课件。就如在“小数的初步认识”一课中，我便直接在网络上搜索了“‘小数的初步认识’课件”，按照搜索结果选择了一个画面十分鲜艳、内容集中度较高、语言十分精炼的数学课件。在此基础上，我分析了本班学情与教学任务，调整了教学课件的部分内容，批判性地使用了数学课件。

总而言之，微课教学模式是在“互联网+”时代背景下产生的。小学数学教师应该以开放、包容与创新的心态将微课教学与常规的教学手段整合在一起，充分发挥二者的教学优势，不断提高小学数学教学效率。