启发式诱导教学模式在小学中年部的课堂实践的研究

许东慧

（广东省广州市越秀区清水濠小学，广东 广州）

启发式诱导教学是最近兴起的新教学模式，是一种先进的教育模式和思想。启发式诱导教学模式强调的是学生在课堂中的主体地位，以及学生独立思维和自主创新能力的培养。这种教学模式要求教师运用多种教学手段和方法，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和思维，通过提出问题或者师生互动等方式促进学生思维的发展。让学生通过自主分析观察得出结论，培养学生独立思考的能力。比如鼓励学生自己阅读并且总结感悟，掌握读书的方法，充分调动学生的求知欲，让学生积极主动地学习。

一、通过举例启发帮助学生理解

四年级的语文教材已经具备一定深度，个别学生理解能力有限，不能切身体会教材中所表达的内涵和感情，这时教师就要分析教学实情，根据学生的认知能力，进行举例启发教学帮助学生理解，教学范例要贴近学生的日常生活，让学生有身临其境的感觉，可以启发学生的思维，当学生接触一些不好理解的课文时，能够与作者产生共鸣，充分体会作者所表达的意图和中心思想。启发学生，让学生可以在思维的运转中触类旁通。

例如，在学习四年级下册的《将心比心》一课时，教师可以在上课前先列举生活中关爱他人的例子，也可以引导学生想一想如果自己的爷爷奶奶腿脚不便，在坐公交车时希不希望能有好心人给他们让座呢？学生的回答是肯定的，教师可以继续提问为什么希望呢？因为同学们都爱爷爷奶奶。那么，你坐公交车时是不是也会给其他老人让座呢？如此启发后，再让学生学习这篇课文就简单了许多，学生就能理解为什么护士阿姨帮妈妈推开门，而妈妈也对静脉穿刺未能一次成功的护士十分宽容，因为大家都有爱心，如果能够宽容一下别人的错误，并且多帮助别人，那么我们也会得到别人的关爱。由此提升了学生的共情能力，启发学生理解宽容和互相帮助的重要性，并且能运用到生活中去。

二、充分运用简笔画帮助学生启发思维

小学生的抽象思维能力较差，在学习一些与地理方位和空间概念有关的文章时，往往会力不从心，无法在脑海中再现作者描写的景象，这样就限制了学生的思维发展，这时教师就要运用启发式诱导教学模式，帮助学生打开思维，教师可以运用简笔画的模式帮助学生明确空间和地理位置的概念，让学生充分理解作者的表达意图。

例如，在学习《记金华的双龙洞》一课时，作者按照空间顺序和各种地理位置参照来描写双龙洞的景观，但是学生的抽象思维能力较差，往往不知道作者描写的事物所处的位置，也体会不到作者笔下的美，这时教师可以制作出双龙洞的图纸，各个洞口的位置和泉水流出的位置等等，然后带领学生一起画出完整的双龙洞景观简笔图画，让学生找出画的不足之处，以及对思维有偏差的地方进行改正，这样学生就会对文章印象深刻。

三、合理利用多媒体，启发学生想象

小学生年龄较小，视野不够宽阔，所以思维的发散性不强，在看到一些文字后无法将其有效转换，不能深入体会文章的意境美。教师单纯的口述教学往往达不到很好的效果，这时教师就可以科学运用多媒体技术，让学生通过感官直观地了解课文，开阔学生的视野，将作者笔下的文字变成现实的场景，提高学生的思维能力。

以《桂林山水》一课为例，都说桂林山水甲天下，文章中作者运用的比喻也很多，将桂林山水的美描写得淋漓尽致。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”可是学生可能没见过翡翠，无法想象作者笔下漓江水到底有多美。教师这时就可以运用多媒体，先给学生放一张翡翠的图片，然后再给学生播放一段漓江水的视频，让学生近距离地感受漓江水的清澈和美丽。之后教师再次展示翡翠的图片，让学生进行对比，漓江水的颜色是不是和翡翠一样绿得清澈。学生就会理解作者运用的修辞作用，并且感受到作者笔下描写的美景。并且在以后的写作中也可以触类旁通，运用此类描写，启发学生的思维，开阔学生的视野，让学生对语文的感知力和理解能力都有一定的提升。

随着教育体制的改革，素质教育的深化，启发式诱导教学模式越来越受到关注，教师应该改变传统的教育观念，不断创新教学方式，启发学生思维，促进学生学习能力和独立思考能力的发展。教师不仅是知识的传授者，还要做学生的引导者，启发学生的思维，帮助学生养成良好的学习习惯，不断完善启发式诱导教学模式，打造小学语文教学的新时代。