小学数学生活化教学的途径和策略解析

王海芹

（山东省日照市山海天旅游度假区龙山路小学，山东 日照）

所谓生活化教学，则是指在教学中不断引入实际生活中的元素，使学生对于所学知识理解得更加透彻，也对于所学学科理解得更加深入。众所周知，数学是一门对于学生逻辑思维能力要求较高的学科，如果一直延续传统的教学方法，数学课堂便会枯燥乏味，学生也渐渐失去了学习的兴趣。而采用生活化教学方式，教师在教学过程中将教学内容与生活实际紧密结合，激发其学生的探究共识，从而使课堂教学氛围更加活跃，课堂教学效果也就显著提升，尤其对于小学阶段的学生而言更是如此。小学阶段的学生好奇心强，活泼度较高，倘若数学教学课堂呆滞死板，学生便无法集中注意力，课堂教学的意义也就无法实现。而在小学数学教学课堂中采用生活化教学方法，再加以教师的巧妙引导与实际操控，小学数学教学的效果便显著提升。那么，如何有效地将生活化教学方法落实到小学数学课堂教学中呢？这便需要教师不断思考其教学途径与策略，使课堂教学真正服务于学生的成长与发展。小学数学生活化教学的途径与策略。

一、巧妙结合生活实际，展示小学数学趣味性

俗话说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是一切学习的先决条件，同样，对于学生的学习也是如此。数学这门学科中存在着大量的数量关系，要求学生具有一定的逻辑思维能力，从而去不断分析、解决问题。但是，小学阶段的学生自控性不强，倘若教师课堂教学氛围或引导不到位，学生便逐渐对数学学习失去兴趣。如果教师在教学过程中不断引入生活实际，将数学问题与学生密切相关的生活实际相结合，学生便会联系生活，不断去探索，不断创新，从而体会到数学学习的趣味性，跟随教师引导，不断提升课堂教学效果。教师则可以在这个过程中不断培养学生的能力，使数学课堂教学发挥最大作用。

例如，在教学“认识人民币”时，教师则可以巧妙地结合生活实际，使学生通过学习认识人民币，并且知道其简单的换算。在课堂开始时，教师可以简单提问学生其想要从超市购物需要什么来换取。这样学生自然联想到人民币。紧接着教师积极引导，使学生回答出人民币有纸币和硬币之分。这样的教学与生活联系紧密，教师联系生活实际激发学生的兴趣，展示数学学习的趣味性。

二、合理创设生活化情境，使抽象问题直观化

学生在数学学习中遇到的问题，其最大的特点是抽象性，而小学阶段学生思维的特点则是更加直观化。因此，学生对于小学阶段的数学学习，一定程度上是冲突地存在着。而教师的教学过程则是解决这一问题的有效方式。那么，教师便可以在教学过程中合理地创造生活化情境，从而使学生结合生活实际思考数学问题，使本来抽象的问题更加直观化。这样一来，学生对于数学学习不再存在忌惮心理，而是积极地去探索，发现其中的奥妙。

例如，在教学“长方体和正方体”时，学生在之前的学习中对长方形和正方形已经有了一定的了解，教师则可以在之前的基础上，借助教室中的粉笔盒展开教学，使学生明白长方体的真正含义，并以此类推使其正确认识正方体。通过生活中的粉笔盒，教师为学生清晰地讲解了本节课内容，使教学更加直观化。

三、在解决实际问题中，使学生感受数学存在的价值

数学这门学科存在的本质是为了使学习者能够更加有效地解决实际问题，使数学原理成为生活的“好帮手”。那么，教师也应当在教学过程中使学生意识到这一点，只有学生在心中明确数学存在的价值，才能真正积极主动地去探索、去研究。因此，作为教师，针对小学阶段的数学教学，应当在引导学生解决问题的过程中，使学生明白数学是与生活实际紧密相连的，其生活离不开数学。只有这样，学生才能真正地感受到数学存在的意义与价值，从而有助于教师对学生的课堂教学引导，使课堂教学过程更加有效。

例如，在教学“认识钟表”时，教师使学生明白我们之所以可以清楚地说出时间，其根本是源于数学教学中的学习，从而使学生认识到数学学习的重要性，并积极地探索数学知识。

在新课改后教学理念的正确引导下，教师应当真正明白课堂教学的意义，明确学生在课堂教学中的主体地位，教师应当更多地充当课堂教学的组织者、参与者、引导者，使学生明白数学来源于生活，服务于生活，使学生明白数学存在的实际意义，从而去积极探索，主动研究，不断提升自身能力与素质，真正实现全面发展。