生态化视野下的小学语文课堂教学分析

武玉中

（山西省朔州市怀仁县吴家窑寄小，山西 朔州）

教育生态化是新学科，在实际的教育教学中，强调相关教师依据生态化需求，除了各生态因子的关系，使学生在教育环境中充分发挥自身价值及潜能。在语文课堂教学中，构建生态化的课堂需关注学生实际，适当引入生活化的内容，帮助学生学习更多语文知识，提高学生的语文综合素养。

一、指导学生深入观察生活，理解语文课文的相关知识

小学生的认知及社会认知有限，然而语文课本中的内容常与实际生活有一定的差异。在小学语文教学中，为帮助学生更好地掌握及理解课文的相关内容，在实际的教育教学中，教师可以引导学生仔细观察生活，将所学知识应用于解决问题中，学生在知识应用中逐步扩大自己的视野并理解文本内容。

比如在教学人教版小学语文《燕子》这一课时，文章中介绍了燕子，并介绍了燕子的形态。然而并非所有学生均仔细观察过燕子，所以一些学生在阅读完课文内容后，常常难以引发共鸣。在实际的教育教学中，相关教师就可引导学生展开观察，让学生通过网上的一些视频或者图片仔细观察燕子，了解燕子的习性及形态，在学生仔细观察后教师可让学生模仿文章写作方式进行课文创作，说说自己对燕子的感觉。学生通过自己的观察，了解文章的相关内容，拓展自己的理解，加深学生的生活体验及感悟。

二、结合课文内容编演话剧，再现课文知识情境

在小学语文课堂教学中，课本中能够收录的大量知识均展示生活情境，记录大量的生活信息。在语文教学中，为帮助学生更好地掌握生活化内容，教师可在课堂教学中开展情景剧的编演活动。学生在参演话剧的时候可将文本中的内容再现，如此可让学生获得身临其境的感觉，以构建出生态化的语文课堂，提高语文课堂教学效果。

教学人教版小学语文《草船借箭》这一课时，该课文讲述三国时期的故事，故事发生时间同学生实际有较大距离，因此学生单单凭借教师的讲述，难以理解当时的场面。为让学生获得深刻的理解，在语文课堂教学中，教师就可以开展编演课本剧的活动，让学生分别扮演周瑜、诸葛亮、曹操和士兵。学生通过自己编演，体会到诸葛亮的神机妙算，学生在台词中深入体会，在表演中学生兴趣盎然，对课本内容的理解更加深刻，更好地体会到诸葛亮草船借箭这一计谋的精妙之处。组织课本剧编演活动还可以借助学生的表演帮助学生更好地记忆课文相关知识，再现文本内容及获得生态化的体验。

三、增加语文课堂互动，活跃课堂教学氛围

生态化语文课堂构建上，教师可以借助课堂互动教学，提高学生的参与积极性并活跃课堂氛围，以构建出生态化的语文课堂。小学语文课堂教学中，互动教学中主要关注生生互动，其中生生互动在于引导学生进行合作学习，让学生开展有效对话交流，巩固学生的理解并引导学生从不同角度思考问题，进而激发学生的想象力及创造力。

比如教学人教版小学语文《乌鸦喝水》这一课时，在课堂教学中，为让学生了解乌鸦使用何种方法喝到瓶中的水，教师可让学生在阅读课文后进行小组合作，按照文中所表述的乌鸦喝水过程，将石头放到盛放三分之一水的瓶中，随着石头的逐渐放入，瓶子中的水逐渐升高，继续投入石头后水从瓶子中溢出，如此乌鸦可以顺利地喝到水。借助简单课堂互动实验让学生深入了解课文知识，有效活跃课堂氛围，继而提高小学语文课堂教学效果。

四、引导学生进行生活实践，深化学生的知识体验

新课改的语文课堂教学指出教师需深入解读教材内容，帮助学生获得个性化的体验与感悟。在生态化的小学语文教学中，相关教师可引导学生参加形式丰富的语文实践活动，加深学生的理解并体会到语文课堂的可取性。

比如教学人教版小学语文《小摄影师》这一课时，为让学生体会文本的内涵，在教学相关的内容后，教师可组织学生参与到生活体验中。例如可让学生在课后应用手机或相机进行创作，之后启发学生思考：“应用何种方法才可以拍出好的人物或者风景图片？”学生借助多次的尝试可获得深刻体验与感悟，且借助学生这样的体验，帮助学生更深刻地了解文本内容。此外，在小学语文课堂中，如果可组织学生积极地参与社会实践，还可以加深学生的体验，帮助学生在生态化的空间中深刻领悟到文本知识内容，大大提高语文课堂教学效果。

总之，在小学语文课堂教学中，构建生态化的语文课堂，可显著提高语文教学效果。在生态化语文课堂的具体构建上，要求教师创建良好的语文课堂情境及增加课堂教学趣味性，提高学生学习积极性及主动性，同时做到语文教学同生活实际的紧密联系，使学生可获得全面发展。