小学语文核心素养培养策略探讨

周 瑜

（厦门市康乐小学，福建 厦门）

一、语文核心素养

（一）语文核心素养的解析

语文核心素养既包括语文学科知识和基本技能，又包括语文学科的独立性思维。一方面，语文学科知识和基本技能是语文学科的基本素质，教师应指导学生掌握扎实的语文学科基础知识和基本技能。另一方面，语文学科独立性思维的培养是学生语文学习的路径，能使学生提升语文学习的效率。语文核心素养包括语文知识和人文素养两大方面，又可以细分为四大能力，即语言、思维、审美鉴赏和文化传承。

（二）语文核心素养的维度

针对语文核心素养的维度可以从四个方面展开。语言维度，小学生的语言能力主要是通过语文课堂教学活动中的听、说、读和写四种教学活动得以有效落实，既涉及语文口头表达能力，又涉及语文书面表达能力。思维维度，小学语文教学应以学生的语文思维发展为学科教学重点，对学生思维品质的形成提供支持。审美鉴赏维度，教师应侧重对学生进行审美方法的指导与传授，使学生体验到文学作品的魅力所在。文化传承维度，教师应提升学生对文化的理解与认识的程度，丰富学生的文化底蕴。

二、小学语文核心素养培养现状

（一）语言能力方面

小学语文教学其核心就是针对学生的听、说、读和写四项基本技能的培养，这四项基本技能就是对学生语言能力方面的培养。在小学语文教学中，教师对学生语言能力的培养有待提升，表现为学生的口语表达能力欠缺，部分学生存在不能概括出内容中心思想的现象。

（二）思维能力方面

在语文教学中，教师针对学生思维能力的培养还有提升的空间。一方面，学生尚未对语文知识形成独立性的思考，表现为只是机械地回答教师的课堂提问；另一方面，学生尚未形成对语文教学内容逻辑性的认知，表现为只是停留在对语文教学内容表层的思考。

（三）审美鉴赏能力方面

针对学生审美鉴赏能力的培养，小学语文主要从感受美和鉴赏美两个方面对学生实施影响。就目前小学语文教学的实际情况，在培养学生的审美鉴赏能力方面，教师不但需要调整自身的教学理念，还需要教师投入更多的教学精力。

（四）文化传承方面

小学语文对学生文化传承素养的培养，既涉及我国传统的优秀文化，又涉及世界优秀文化。针对我国的传统优秀文化，小学语文还有提升的空间，一方面，教师在语文教学中提升渗透传统文化的意识；另一方面，学生能充分地认知到传统文化的重要性。

三、小学语文核心素养培养策略

（一）从语文基本功入手

1.字词教学

一方面，在小学语文教学中，教师应重视字词的听说训练，以有效地提升学生的词汇量。另一方面，教师应重视字词含义的讲解，为学生字词的运用奠定基础。例如，在统编版小学三年级《大青树下的小学》中的生词“坝”的讲解中，教师应向学生讲解“坝”是截住河流的构筑物，“坪坝”则是指山间平整的场地。其实通过“坪坝”一词已经指出大青树下这所小学的地理环境。

2.阅读教学

阅读教学担负着培养学生语文核心素养的关键作用。针对小学低年段的学生，在阅读教学中，教师可以发挥出图画的积极作用。例如，在统编版小学一年级下册的《小蜗牛》的阅读学习中，教师可以鼓励学生依据图画信息，如“蜗牛”“草莓”“蘑菇”来对阅读内容进行理解，以培养学生的语文阅读能力和阅读兴趣。

3.口语交际

语文既是基础学科，又具有工具学科的特点。在小学语文教学中重视学生的口语交际技能的培养既是培养语文核心素养的内在需要，又是语文学科工具性特征的体现。例如，在统编版小学语文三年上册的口语交际学习中的《我的暑假生活》，教师应从学生的实际情况和心理发展认知水平出发，并且通过教学方法的运用来激发出学生说的内在需求。

4.写作训练

写作是学生通过语言进行表达与交流的重要方式，是学生语文核心素养的集中体现。针对学生的写作训练，教师不但要通过教学方式培养学生的写作能力，而且要为学生的写作提供良好的氛围。针对小学低年段学生的写作，在统编版小学语文中体现为“写话”。例如，在统编版小学语文二年级上册的“写话”中，主要从纪实、应用和想象三大类型培养学生的写作能力。

（二）从文化传承入手

教师可以通过语文综合实践活动来培养学生的语文核心素养。综合实践活动能突出语文学科实践性强的特征，为文化传承创造契机。例如，教师可以采用经典诵读的活动。通过经典诵读学生不但能掌握传统优秀文化，而且能有效地培养学生的审美和鉴美能力，使学生的性情得以陶冶。语文综合实践活动可以使小学语文课堂得以有效地延伸，使得学生的文化底蕴得以厚实，对学生语文核心素养的培养起着积极的推动作用。