初中生古诗词阅读之我见

江西省上饶市第六中学 孙梅娟

《语文新课程标准》在初中阶段的“课程目标”中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和作用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”古诗词鉴赏是历年来中考必考的内容，主要考查学生对古诗词的内容，形式和风格的鉴赏和欣赏能力。该题得分率不高，那么该如何来鉴赏诗歌呢？

一、多诵读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其意自见。”诵读是诗歌的灵魂，鉴赏诗歌之前，读三到五遍，能够帮助理解和感悟。在反复诵读中，步入诗歌的意境中。

二、看标题

诗歌的题目是诗歌鉴赏的向导，是解读诗歌的钥匙，学会从标题中读取信息。

1.从标题知诗歌题材。

如李白的《送孟浩然之广陵》，从题目的“送”字可知诗歌的题材是送别诗。又如标题中出现的“塞”“军”等字，可推测诗歌的题材为边塞诗。把握诗歌的题材便于我们对于作者情感表达的理解。

2.从标题感知作者的喜怒哀乐。

如王湾的《次北固山下》中的“次”，暗示了游子漂泊在外。又如杜甫的《春夜喜雨》中的“喜”字是表达作者当时的一种心境，即一种欣喜愉悦之情。

从题目切入，可以帮助我们迅速准确地理解诗歌。

三、看作者

在平时的学习中，我们可以加强对作者创作内容与风格的积累。如有“千古第一才女”之称的李清照，她出生于书香门第，早期生活优裕。前期多写其悠闲生活。但出嫁后，金兵入据中原时，她与夫流寓南方，境遇孤苦。后期多悲叹身世，情调感伤。当我们阅读她的诗词时，只需辨别是何一阶段的作品，便能很好的把握词意。

四、看注释

诗后的注释，给我们的阅读有很多的提示，如有些会给我们讲述诗歌的创作背景，在特定的环境下，能帮助学生更好的走进诗人的精神世界，把握作者创作意图。又如，注释中还会对诗词中重点字词加以解释，有助于学生加强对诗歌内容的理解。

五、品意象

意象，“意象”的“意”是指诗人的主观情感，“象”是指诗人在现实中感受到的客观物象，“象”与“意”的完美结合，就叫“意象”。意象是创作主体关于意象创造的产物。刘勰在《文心雕龙》中提到：窥意象而运斤。意象是主观情理与客观形象的融合。

古诗中，诗人常常赋予一些意象以相对稳定的感情色彩，如，柳永《雨霖铃》中“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”“柳”“留”谐音，折柳有相留之意，柳有伤离别之感。又如，晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊”，诗人通过似曾相识的燕子，写出了时光的流逝，表达了诗人对于年华易逝，好景不常的人生感叹。又如见月思乡，借酒表愁，鸿雁象征游子思乡怀亲和羁旅的愁苦等等。平时多积累意象，有助于鉴赏诗歌，培养审美情趣。

六、析诗眼

大多数诗词中往往都会有一个字、一个词成为诗词的核心，成为解读诗词主旨的钥匙。这个字、这个词便是诗词的“诗眼”“词眼”。阅读诗词，如果抓住这些，就容易体会诗人的情感。

如马致远的《天净沙·秋思》，词中的“断肠”二字领起全篇，根据这个“词眼”，词人思念家乡寂寞悲苦的情感便不言自明了。

古人云：“教无定法”“十个先生九本书”，以上这些仅是我个人教学中的一点见解。初中生只要对诗歌读出兴趣，掌握一定的规律，仔细推敲，反复揣摩，就一定能打开诗歌鉴赏的大门，培养出较高的鉴赏能力。