浅谈核心素养框架下的新疆内高班化学教学策略

原 林

（北京师范大学〈珠海〉附属高级中学，广东 珠海）

作为教育领域的一件大事，近年来在全国各地，特别是沿海发达地区涌现出很多民族地区的内高班，内高班的学生群体在学业背景上与本地学生具有不一样的属性特点，相应的教学策略的制定与实施也有很多特殊的地方，如何结合教育部门有关学生发展核心素养的总体要求与新疆内高班学生的客观实际实施有效的教育，高效地进行化学教学是新时代给教育工作者提出的一个新的课题。

一、坚持科学性的实践

化学学科使用特定的概念和原理，并有自己的一套科学语言，具有内在的整体性、科学性，其教育教学过程必须遵守科学原则，“化学核心素养包含了‘化学’的素养、‘核心’的素养、‘人’的素养三重意蕴”。同时，受限于各地区的发展情况不同，大部分内高班学生的普通话水平较低，部分学生是以民族语言完成义务教育阶段的学习，教学中以普通话为媒介的交流相对较难，其语言使用、语言态度对学习成绩存在很大影响，学生对于高中化学中的一些相对抽象的理论模型，比如物质的量的概念、化学平衡的模型理解起来都存在较大的难度。

遵循科学性的原则，对于新疆内高班的教学应该扬长避短，回避学生的语言短板，结合化学本身学科特点，更多地采用具体可见的模型、图像进行教学，使用规范的化学符号、公式这些对语言模型依赖较低的方法进行教学，尽量少地使用大段抽象语言进行论述，避免内高班学生因为语言基础的差距造成化学学习障碍。

二、注重时代性的实践

化学学科具有较强的实践性，与工业和生活的联系比较密切，正是现代化学的发展将人类在医药、新材料开发、环境保护等领域的探索推上了一个新的高度，具有时代性的化学教育教学体现着培养核心素养框架下的责任担当、健康生活等主题。

在此背景下，如何发挥学生自主学习的能力，从对生活细节的观察入手，联系化学课堂学习的内容展开探究，对于内高班学生来说非常重要，特别是一些有关环境问题生态保护的课题，比如说水环境污染、大气环境污染等等都可以用化学知识加以解释，通过学生的自主学习联合家乡的实际对比内陆与沿海地区的差异分析原因，不仅能够使学生对化学知识达到活学活用，而且能够促使其对于科学发展与人类发展的关系进行思考。

三、强化民族性的实践

如何提高内高班学生的民族自豪感和整体认同感是内高班学生教育生活中的一件大事，其中化学课堂也是民族性教育中的重要一环。

教学策略的制定主要包括两个阶段：

1.预科阶段

一些在高中阶段学习中较为重要的基础概念要注意进行复习，让学生逐渐适应普通话教学下的教学环境。比如化学元素符号的准确书写，常见化合物的化学式，常见金属的活动性顺序，常见单质、化合物间的反应方程式的书写，几种重要反应类型如复分解反应、氧化反应、置换反应、化合反应、分解反应的定义与反应条件以及以上知识点的普通话读音等。在预科班教学中还要注意：（1）大班教学，小组管理。内高班学生之间学业背景个体差异很大，与本地学生生源地多集中在一市一县，知识结构相似度高，不同的是，新疆内高班学生的生源地分布相当分散，学生生源来自于全新疆各市县，还有很多是民族县乡，教学背景多样，学生知识结构差异很大，学生的学习能力、学习基础、普通话沟通能力都存在明显不同，预科班教学重在拉齐大家的学科基础，因此，对于基础薄弱学生要进行重点帮扶，在统一授课的前提下，课后施行小组管理，区别布置作业，有针对性地进行学习指导。（2）注重表达，注重兴趣，注重实践。内高班学生学习中遇到的首要问题就是语言关，因此要更多地为学生表达创造机会，让学生敢于表达、善于表达，通过课上讨论、研究性学习、拓展性的实验积极地为学生营造自主的学习情境，培养兴趣，增强信心，提高动手能力。

2.混班教学阶段

在经过一年预科之后，内高班学生就会与本地学生进行混班教学，这个阶段容易出现学习掉队的现象，因此在混班教学过程中要注意有预见性地进行课前铺垫，当遇到原理复杂抽象的知识点，比如有效碰撞模型、化学平衡这样的知识点时，在课前就要做好铺垫，做好预习，有条件的话甚至在预科阶段就先进行基础教学。还有就是在统一的教学进度之外可以利用内高班学生住校、学习时间比较灵活等优势，进行定期的复习。

综上所述，在核心素养框架下的新疆内高班教学务必遵循科学性、时代性与民族性的原则，充分发挥化学学科重实践、重直观、可动手、符号通用等诸多优势，以期为内高班学生的化学学习营造出具有时代性、科学性并具有学科特色的学习氛围。