“期待视野”与大学生英语阅读

2018-02-24

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年34期

（安徽师范大学皖江学院安徽芜湖 241008）

随着经济全球化，英语已成为国际交流的一座重要桥梁，阅读活动则直接体现出用英语获取和处理信息的能力，要提高大学生的英语阅读能力，必须依赖科学有效的阅读方法。在新《大学英语教学指南》的指导下，大学英语教学改革也在逐步推行，对大学生英语阅读和应用能力也有着更高的要求。[1]

然而在目前的大学生英语阅读中，常常会出现一些问题：有时内容丰富多彩，大学生却没有什么收获；有时课程充分详实，大学生却提不起兴趣；还有时教师的阅读设计仅仅浮于表面，完全无法提高学生的阅读水平。有效率的阅读活动，一定是以大学生的能力和需要为出发点，满足大学生阅读的心理需求和能力需求，这样才能够深化大学生的阅读体验，提高阅读效率。[2]

一、“期待视野”对大学生英语阅读的介入

“期待视野”是接受美学中的一个重要概念。接受美学是20世纪60年代末、70年代初在联邦德国出现的文艺美学思潮。接受美学派认为研究美学实践应该从受众出发，强调读者能动的接受活动在文本互动中的地位与作用，主张通过读者与文本的对话来重新建构文本。

作为接受美学的重要范畴，“期待视野”指接受者在接受文本前，以自身的阅读经验、文化背景和审美价值等为基础，对于文本进行期待和预估。在对文本产生期待视野后，阅读活动对期待视野的满足程度会导致读者产生满足、超越、失望或反驳等反应，这些反应不仅能衡量作品的审美价值，也能深化读者的阅读体验。在英语阅读活动中科学地利用大学生的“期待视野”可以提高大学生的阅读兴趣和阅读能力，也使得英语阅读活动对大学生的未来产生一定的指导意义。[3]

二、“期待视野”对大学生英语阅读的启迪

随着当今阅读范式的变化，大学生英语教育也随之发展，这就要求教师和学生在英语阅读活动中用新的教学理念来推动英语阅读的发展，让英语阅读真正对大学生有利、有益。

首先，教师要转变固有的教学观念。在旧的教学观念中，教师常常以文本为主体，着重于对词句的解释、对语法的分析，大学生在阅读课程中参与程度较低，亦或是层次较浅，无法获得良好的阅读体验。而引入“期待视野”理论的阅读活动，能够在阅读前提高学生对文本的期待，并在阅读中引导学生对文本进行交互式的体验，从而使阅读课程给大学生留下深深的烙印。

其次，大学生也要改变英语阅读的僵化模式。如今大学生的英语阅读文本主要集中于课本和试卷，内容较为枯燥单一，这些阅读活动基本上都是为了完成作业、提高分数而存在，无法满足大学生对英语阅读的期待，活动结束后也很难产生深层次的阅读体验。大学生应该了解和重视“期待视野”对英语阅读的影响，深入了解自己的“期待视野”，在阅读活动中能动的体验文本内涵，从而获得对自己有价值的阅读体验。

三、“期待视野”对大学生英语阅读的指导

在英语阅读活动中，“期待视野”理论不仅应对阅读理念产生影响，更应指导具体的阅读过程，一方面引导教师转变自己的角色，另一方面引导学生开展有效的阅读活动。

1.充分了解大学生的“期待视野”

大学生对英语文本的理解程度常取决于“期待视野”，这主要在于知识积累和社会经验，他们的“期待视野”既有共性，又有个性。总的来说，中国大学生在阅读英语文本时，首先受到英语语言能力的影响，如生词、语法等。其次，中西方文化差异，如习俗、典故等，对大学生的期待也会产生影响。另外，大学生的生活阅历不够丰富，对社会和未来充满好奇和希望，也会激发出丰富的期待。而英语能力、社会经验以及阅读兴趣等又是因人而异。因此，教师有必要加强与学生的交流，充分了解学生的教育背景、个性差异、兴趣爱好、语言能力等，从而选择适合学生的文本材料，并在阅读过程中加以有效引导。大学生也应该积极了解自身的“期待视野”，从而在阅读活动中提高阅读动力，实现阅读目标。

2.引导大学生对文本产生“期待视野”

在了解大学生的“期待视野”后，教师可以引导学生科学的对文本进行期待。“期待视野”并不是天马行空的想象，而是以文本为基础进行的合理期待。教师在阅读活动中应起到引导作用。一方面，教师可以让“期待视野”相似的学生组成阅读小组，提出阅读期待，交流阅读体验。另一方面，教师可以根据学生不同的“期待视野”，组织预读活动，例如选取有代表性的阅读期待进行分享，帮助学生解决阅读中的困难，引导学生提出更有意义更深入的期待等。

3.有效利用“期待视野”的满足机制

对“期待视野”的满足程度会使读者产生不同反应：满足、超越、失望或反驳，这对指导大学生英语阅读有着重要的实践意义。当学生仅仅满足了对当前文本的阅读期待时，产生的是一种中性反应，并不能提高其英语能力和阅读体验。当文本不仅能够满足学生的期待，还能超越期待时，学生会产生一种积极反应。此时学生获得了良好的阅读体验，这不仅能提高阅读水平，而且能激发学生的阅读积极性，是一种完美的阅读效果。然而，当学生完成阅读活动后，并没有满足其“期待视野”，从而引起失望情绪，甚至阅读结果反驳了期待时，会产生负面反应，例如文本的英语词汇过难，学生读不下去，或是文本内容与预期不符等情况。应注意的是，这种负面反应对阅读活动并非只有坏处，科学的探讨和交流可以让学生逐步解决问题，并与文本产生进一步的交互。教师的引导作用在此时体现得最为明显。