浅析大学英语教学中多元化评价体系的构建

（江西警察学院 江西南昌 330100）

在大学英语教学实践中，教学评价作为重要的组成部分，发挥着不可替代的作用。它可以有效地评价师生教与学的效果，对教学活动起着导向性作用。

一、大学英语教学评价体系现状与不足

当前，我国高校对大学英语教学的评价方式大部分都是终结性评价，主要以考试成绩来评判教师的教学成果和学生的学习效果，譬如期末考试、英语等级考试等。这些评价方式和手段长期形成并逐步完善，且简单易行、反映直接、可操作性强，固然有其应有的作用和优势。但评价主体和评价方式都过于单一，一般都以教师为主体开展评价，忽视了学生在学习中的地位，学生的主观能动性无法发挥出来，考试分数的高低，并不能帮助学生查找自身学习中的弱点和不足，也无法全面了解自己的学习能力，更不能全面反映教学成效。[1]

二、大学英语教学多元化评价的理论基础和意义

1. 教学多元化评价的概念。教学多元化评价是指采取多种方式和手段评价教学效果的多种评价方法的组合。多元化评价理论是由美国心理学家加德纳（Gardner）提出的，其中以多元智能理论为构建基础。他认为，每个独立的个体都具有八个方面不同的智力，并且在人们认知发展的进程中所发挥的作用也各有差异。人的智力是通过多元的形式表现出来的，因而在对学生的学习成果评价时，也应实行多元化的评价方式。多元化教学评价应具备以下特征：[2]

（1）多样性。多元智能理论认为，人类的智能的存在和发展具有多样性特点，每个个体的智能构成千差万别，具有各自的规律特点，即便是同一智能，在不同人的身上和不同的发展阶段，也会存在不同的表现形式，人的智能是多元化的，因此教学评价理应是多层次、多角度的。

（2）真实性。多元化智能理论认为，智能是个体在实际生活中解决问题的能力和创造新产品的能力，因此评价只有在客观具体的情境中才能反映出一个人的职能，对个体的评估应在实际工作生活的环境中进行。

（3）发展性。加德纳认为，评价不止是一个结果，还是个体认识自身、发展自我的过程，对学生的评价应侧重评价学生的发展过程。他强调评价的目的是帮助学生认识自己的强项和不足，尊重个体差异，倡导个体自主发展，并创造有利于个体职能发展的环境。

（4）人本性。学习者是评价的主体，学习是学习者通过自己的经验，主动对新知识进行分析、检验和批判的过程。学生作为主体积极参与，不断自我反省、自我监督、自我总结以评价学习成效。

2.教学多元化评价的意义

基于多元化教学评价的上述特征，该评价手段对大学英语教学起着重要作用。一是有助于全面考核和评价学生。可运用对话、表演、思维联想等多种方式对学生进行英语方面的考查，发现学生的优势和长处，进而更好地拓展这些长处。因为我们通常采用的评价手段无非是各类考试，仅仅凭借考试成绩是无法考核和判定学生的水平和学习效果的，多元化评价手段就可以发挥不可替代的重要作用。二是有助于提高学生积极性和创造性。传统的应试教育往往将学生考试失利所产生的后果无限放大，挫伤学习的积极性和学习兴趣。而多元化的评价体系会让学生发现自己在某一方面具有成功的可能性，产生巨大的激励效果，在心理学上这属于自信心的培养，帮助学生产生对英语学习的浓厚兴趣，而兴趣是学习的最大动力。三是有助于完善反馈系统。对学生的评价，不仅帮助学生认识自身，同时也帮助教师实现教学效果的反馈认知，及时修正自己的教学方法，为教师提供更加全面可靠的评价结果，尽可能地做到因材施教、因人而异。

三、大学英语教学多元化评价的实践探索

（1）评价内容多元化。传统的英语评价考核主要以听说读写为主，但这种评价方式的片面性日益凸显，无法适应时代发展和现代化教育的目标。评价项目多元化，应对学生英语的实际运用能力进行全面考核，同时增加对学生跨文化交际只是和能力的考核评价，帮助学生加深对英语的理解和运用能力，可以全面考察学生的综合能力。

（2）评价方法多元化。在大学英语教学实践中，除了采取考试的评价方法外，还可进一步丰富评价方法，将情景对话、小组表演、课外实践、英语辩论、学习报告等方法引入评价活动中。不同的评价方法，有利于教师更全面地了解学生的实际能力水平，更有效地评价教学效果，及时向教师提供更真实、更全面的信息反馈，进而提高英语教学和学习的整体效果。

（3）评价标准多元化。由于学生存在较大的个体差异，如采取统一的评价标准进行评价，无法获取学生的真实情况。采取多元化的评价标准，可建立学生个人学习档案的形式，内容包括与学习相关的所有资料，如英语成绩、最喜欢的英文歌曲、参加英语活动的情况、对英语学习的预期目标、英语刊物的读书报告和学习报告等，通过这些资料的获取，充分了解学生在英语学习过程中的能力、态度及进展等情况，准确展现学生的学习成果和提升空间，实现科学化、人性化、差异化的英语教学评价体系。

（4）评价主体多元化。科学有效的英语教学评价活动中，应包括评价与被评价两个主体，而不是单纯由教师对学生单向进行评价。学生作为评价主体之一，同样有必要对自己的学习成果进行评价，这种自我评价有时会比教师的单向评价更加有效。还可以结合学生与学生之间开展互评，学生由原来的被动评价，转变为评价的主动参与者，弥补教师评价的缺陷和不足，使学生了解自身存在的问题和短板，及时调整学习方法，不断提高自主学习和协作学习的能力，激发学生学习英语的积极性和主动性。

结语

大学英语多元化评价体系的构建，有效克服了传统终结性教学评价的局限性和单一性，通过多元化的评价内容、评价方法、评价标准和评价主体，既能真实全面地反映学生英语学习的能力水平，也能体现学生英语学习的兴趣、态度和潜力。只要把终结性评价和多元化评价有机结合起来，开展多层次、多角度、多主体的教学评价，将有力促进大学英语教学的现代化改革发展，为经济社会发展培养更多更好的复合型人才。