普通中学高中生英语写作能力偏低的原因探讨与对策

戚建崔

（广东省广州市从化区第五中学）

一、普通中学高中生英语写作能力偏低的原因

1.忽视语言学的规律

普通中学高中生的写作能力普遍偏低，这是历史的问题，还是现实的问题？不可否认，普通高中学生的底子薄、基础差。对于任何一种语言的学习来说，写作无疑是对学生语言综合能力的考查，它不仅考查学生基础知识的扎实度、遣词造句的能力、语言组织能力及在创作中融入的个人的思维与情感的表达。语言具有生成性的特征，我们在写作过程中不是简单地把说的内容搬到写作中。因为我们在语言学习过程中内化了语言的规则和约定，将有限的规则约定用于无限的语言表达过程中去，然而我们在教学过程中，往往忽视了语言的这一特性，将语言学习看作单纯的知识学习，过分强调死记硬背，却不注重引导学生去灵活地掌握语言的学习规律，把握语言学习的“窍门”，导致学生“像没头的苍蝇”，在写作过程中到处碰壁，在不断的打击下，学生的写作兴趣逐渐降低，甚至开始厌学。

2.忽视学生的学习规律

学生在学习语言的过程中，良好学习环境的创设是促进学生学习兴趣激发的有效途径，但是高中教师普遍认为高中生的心理已经趋向成熟，单纯的知识传授过程是提高英语教学的关键，因而在教学过程中，教师根据高考这一指向标，针对高考英语作文训练题型过早地对学生展开训练，而没有从学生的英语教学实际和英语的学习规律出发，制定适合学生写作的学习策略，循序渐进地展开英语写作教学，即不能对症下药。究其根本还是应试教育带来的弊端，没有从根本上改变教师的教学观念和教学方法。专项训练可能对学生某一阶段的学习有一定的促进作用，但是从长远来看，它忽视了学生的学习规律，忽视了语言学习的渐进性和系统性，如此下去，学生的写作水平难以得到有效提高。

3.忽视学生写作兴趣的培养

学生在英语课上总是谈“写”色变，是什么让高中生对写作惧之如虎，归根结底是教师没有在写作中很好地调动学生的学习积极性，而是单纯地将写作作为一种形式、一种教学环节，没有情感的激发，没有方法的指导。学生在内心对写作有一种反感态度，因而在写作过程中，学生往往消极对待。

二、提高高中生写作能力的对策

只要学习方法对了，不论在什么样的学习环境中，学生的学习水平照样能够提高，因而方法对策的介绍是接下来的重点。

1.注重学生写作兴趣的激发

兴趣是最好的老师。教师在教学过程中，利用有效手段激发学生的写作兴趣，使学生在兴趣的驱使下，积极主动地投入写作过程中去，在写作过程中获得丰富的知识积累、获得丰富的情感体验，从而引导学生在持久的学习兴趣的激发下，将兴趣转化为写作的习惯，把写作当作其生活的一部分，从而有效地提高学生的写作能力。在学习Anne’s best friend时首先创设情境，引发学生讨论：“什么样的朋友能够听你诉说心事，能够将你的快乐和烦恼收集起来，陪伴你一生？”学生的回答有很多种，但是呼声最高的是“keep a diary”，是呀，我们在日记中倾诉自己的衷肠，描述自己的喜怒爱乐，多年以后拿出来欣赏，将会是另一种心境，它是我们成长的足迹，是我们思想的跳跃，在日记中，我们可以尽情地表达我们的思想、我们的心声，那我们何不将写日记变成自己的一个习惯？将自己的收获、自己的所见所感、自己的想法，尽情地在日记中吐露。同时写作习惯的培养需要教师付出许多的精力和努力。

2.重视学生基础知识的积累

在写作中，对词汇量和语法知识以及时态、语态、语气等的准确把握都需要学生在长期的学习积累中总结而来，教师在教学过程中，要重视学生对基础知识的积累和运用。语言的学习过程是一个循序渐进的过程，在学习过程中，注重单词的记忆，学语言就好像是盖房子，词汇就是建房子的一块块砖和瓦，语言规则就好比是钢筋、混凝土，有了基础房子才能搭建，但是要想房子盖得牢固，必须牢固地把钢筋搭好，把基础打牢。因此在英语学习中我强调学生对单词的记忆，通过读单词、讲解单词记忆规律帮助学生记忆单词，利用谐音、分解、比较等方法使枯燥的英语单词趣味化，让学生在记忆的同时感受语言学习的乐趣。只有积累了一定的词汇知识，学生在写作过程中才能够有话可写。从简单的单词的练习到句子的练习，逐步提高学生的基础知识的积累能力。

3.注重语法知识的积累和运用

语法是语言的法则，英语语法是英语语言的实际用法。我们说汉语也是有一定的语言规则的，如果我们想怎么说就怎么说，没有一定的规则去约束，那么人与人之间的沟通和交流就必然无法进行，因此在英语学习中，语法知识的学习是非常必要的。一部分教师在教学过程中，过于淡化语法知识，不了解语法规律，导致学生在学习过程中不能很好地进行英语的口语表达和书面阐述。学生在阅读过程中，看到的文章中的单词基本都认识，但是组合到一起，却不知道写的是什么，甚至出现将汉语的语言习惯直接运用到英语写作中的现象。而过分注重语法知识的传授，不注重学生的学习兴趣的激发，将原本生动有趣的语法材料生硬地灌输给学生，使课堂气氛压抑，学生被动地接受学习，使教学过程成为教师的“一言堂”，因而导致课堂效率降低。因此，语法教学要坚持理论与实践相结合，结合学生的听说读写实践，使学生在具体的实践中感知英语语法规则，理解语法规律，从而有效地提高学生的写作能力。教师在教学过程中，要鼓励学生通过参与、体验、实践讨论、合作探究等方式，在学习Festivals around the world时，以节日习俗为话题，激发学生的学习兴趣。在接下来的学习过程中，我们学到节日的装饰时自然引入语法知识decorate...with，用……装饰，接着让学生用decorate...with练习造句，学生在具体教学情境的激发下，有效地调动学习兴趣，“We decorate the house with beautiful lights for Christmas.”学生的想象力和创造力是无穷的，一旦他们掌握了语言的规律法则，他们在写作运用过程中将会激发无限的潜能。

4.注重学生的听说读写能力的锻炼

进入高中阶段的学生就不用进行听说读写的训练了吗？很明显这是不对的，不论什么知识内容，只要三天不学就可能会生疏，因而英语的听说读写训练不能有一丝一毫的松懈，即使是在高中阶段，在每天的常规训练中，加入听的训练，在通过听广播训练学生听力的同时，让学生感受英语的语言习惯和语法规则，在生动形象的感知过程中丰富学生的学习体验，让学生通过听他人的范读，感受自身英语学习存在的问题，从而有效提高自身的英语学习水平。教师要重视朗读的作用，让学生在读的过程中感受文章的丰富内容。让学生读优秀的外国作品，阅读是语言积累的重要方法，在阅读中，感受语言世界的丰富多彩，获得丰富的学习体会，并从中获得灵感，有助于学生开阔视野，扩大思路，展开创造性想象，为学生的写作打下坚实的材料基础。在阅读中，教师要引导学生开展模仿练习，写作水平的提升离不开模仿练习，只有在大量阅读和模仿练习的基础上，学生的写作水平才能得到有效提高。在学习过程中，教师要注重学生的口语练习，口语训练是英语写作训练的有效方法，写作是学生将自己的创作以文字的形式表现出来，而说是学生用口头形式表达自身情感的有效手段，通过学生的说，将语言知识真正内化为学生自身的知识体系，因此学生说的能力的训练也不可松懈。在学生听说读的基础上展开写作训练，通过即时训练、情境训练等形式使学生在积极的学习氛围的带动下，有效地提高自身的英语水平，而学生的英语学习水平的有效提高，又能够促进学生写作水平的提高。

5.遵循学生的英语学习规律

学生的学习规律一般是从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程，没有量的积累，就不可能会有质的飞跃，因此在学习过程中，我们要遵循学生的学习规律，将写作训练教学从简单的句子的训练到一段话的描述，在教学过程中，从学生的实际出发，创设有效情境，激发学生的写作兴趣，从教师的指导写作到学生的自主创作，从教师的指向性写作到学生的自由想象创作，从课内的积累到课外的阅读拓展，由浅到深、由易到难、由简到繁地逐步过渡，使学生在潜移默化中不自觉地提高自身的写作水平。

6.培养学生良好的写作习惯

在教学中，教师要注意学生良好写作习惯的培养。在教学过程中，学生的兴趣被激发时教师要抓住这种良好的教育机遇，培养孩子在有感时通过自己手中的笔记录下来的习惯，这种习惯的培养一方面有学生自身兴趣的原因，但是教师在教学过程中，有意识地引导起着不可忽视的作用，我们要善于利用课堂上的兴奋点，培养学生的写作动机，培养学生的表达需要。在学生的写作中，教师要给予学生相应的写作指导，尤其在学生写作之初，教师要给学生鼓励和鼓舞，发现学生的闪光点，让学生的自尊心在写作中得到满足和体现，培养学生在阅读中积累好词好句的习惯。在英语写作中，好句的出现是写作中的一道靓丽的风景线，学生对好句的积累，能够有效地提高学生的语言能力，为写作水平的提高提供丰富的现实材料。

总之，学生的写作水平是在学生的长期学习和训练中提高的，我们在教育教学中，要通过多种有效手段的利用，使学生的写作水平得到有效提高。没有教不会的学生，只有还没有找到办法的老师，让教师队伍在不断的实践中成长起来，使写作教学能够得到有效提高，进而促进英语教学的发展。

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