浅析高中地理教学中微课程的应用

房立峰

（山东省淄博市沂源县第一中学）

“微课程”，即微型视频网络课程，其主要载体是微型教学视频，时长一般为10分钟左右。微课程学习主要指的是教师将微视频与自主学习任务单等配套资源利用网络共享给学生的学习方法，学生在完成自主学习任务单的过程中可以对自身学习情况予以掌握，可以对自身学习困惑予以记录。

一、高中地理教学中微课程的应用优势

在高中地理教学中，应用微课程具有多种优势：（1）吸引学生自主学习。在微视频中，会融入一些和主题相关的漫画、图片以及动画等，可以让微视频的趣味性得到提升。（2）可以暴露学生的问题。自主学习任务单和微课程是相辅相成的，利用微课程进行课堂预习，学生可以将自己的学习困惑填写在任务单中，暴露自己的学习问题，以方便教师对其问题予以解决。（3）让学习目标更明确。微视频由于时常限制，一般情况下，一个视频中只有一个学习目标，学生可以更明确课程学习重点。

二、高中地理教学中微课程的具体应用

（一）课前自主预习阶段

1.微视频的设计

在录制微视频时，需要确保微视频具有短、小、活、精的特点，需要确保微视频可以和生活具有一定联系。依照高中地理知识类型的不同，微视频也包含多种类型：（1）问答类。在微视频中，学生需要针对教师提出的问题按“暂停”，然后进行思考，之后点击“继续”，以获得答案。（2）讲授类。通过录屏软件，教师可以利用自身语言完成知识的传授。（3）启发类。教师可以采用动画、生活实例、图片等方式，由浅入深地设计问题，对学生的思维进行启发，让学生的主动性得到充分调动。

2.自主学习任务单

在高中地理自主学习任务单中，应该包含学习目标、学习资源、学习方法、学习任务和学习困惑五部分内容。自主学习任务单的核心是学习任务，在此部分内，需要细化到具体知识点，需要确保其具有多样化的形式，依照学习内容的数量与性质，可以设置“说明”“简答”“评价反馈”“基础训练”等内容，需要认真设定难易程度。教师利用问卷调查、现场观察等方法，可以对学生学习情况进行了解，帮助学生解决问题。首先，需要对学生存在的共性问题进行归纳，在课堂上进行讲解，如果问题涉及基础知识，那么可以让部分同学进行解答，如果对教学重点有所涉及，那么可以采用合作探究的方法，让学生讨论解决。以鲁教版高中地理教材中的“锋面系统”这一课为例，在对微视频进行设计时，可以利用动画、图片等方法对学生演示锋面的意义、锋面的类型，利用Flash演示锋面的形成过程，详细分析锋面系统控制下的天气状况，在学生自主完成学习任务单后，教师可以提供某天我国的天气气象图，让学生进行模拟播报，完成评价反馈工作。

（二）课中互动学习阶段

在地理课堂教学中，应用微课程可以让课堂教学结构发生变化，课堂教学结构包含了展学答疑、考点探究、检测反馈与总结提升这四个环节，在总结提升环节，需要利用思维导图构建出知识体系，归纳总结知识、方法与规律。还是以“锋面系统”这一课为例，在展学答疑这一环节中，首先需要带领学生回顾相关基础知识，如“锋面是什么？（请绘图说明）”“冷风和暖锋过境前后天气状况？”然后可以引导学生进行答疑，在此环节，可以对学生自主预习情况进行检查，将学生存在的问题划分为个别问题与普通问题，个别问题可通过小组合作解决，普遍问题可作为课堂教学重点内容。在考点探究环节，可以引入山东省历年高考的实例。

微课程可以在课堂上呈现地理细节，在课上对一些地理原理、地理现象与地理规律进行演示实验会浪费时间，教师可以在课前进行实验，利用摄像仪器完成微视频的录制工作，将其作为课堂演示资源，让地理过程细节得到呈现，如在讲解锋面过境前后天气变化时，教师就可以在课堂上播放“冷锋过境”和“暖锋过境”的微视频。

（三）课后巩固复习阶段

课后巩固复习阶段可以分为两个环节，一是知识梳理环节，二是应用检测环节。在知识梳理中，学生需要对单元知识体系予以构建，可以为知识树形式，也可以是大括号形式，依照自身习惯进行选择，需要列出自身的易错点、易混点，并作出一定解析；在应用检测环节，可以安排课后练习题对学生进行检测，练习题分为基础过关、应用提升两大部分。以我国山东省威海一中为例，该校在地理教学的课后巩固复习环节，就针对学生当前学习情况，教师组在经过讨论之后对习题进行科学设置，并且在高中各班都建有班级地理学习群，学生在课后会针对地理学习内容进行讨论，教师可以通过“微信群”“QQ群”了解学生在课堂上的学习情况，为之后学习计划的制订起到一定帮助。

综上所述，微课程的应用使高中地理教学的课前预习、课中学习与课后复习阶段发生变化，通过选择合理的微视频类型、制定辅助的自主学习任务单、利用视频在课堂上呈现地理细节、结合视频制定相关习题等方法，可以让高中地理学习效率得到提升。

［1］张智华.“微课程”理念在高中地理教学中的应用［J］.才智，2017（8）:60.

［2］李亨志.微课程辅助高中地理课堂教学有效性研究［J］.才智，2016（20）:189.