初中英语课文阅读教学策略探讨

水 媛

（辽宁省盘锦市双台子区实验中学）

随着新课改的深入推进，对于初中学生基本学科素养的培养和提升愈加得到重视。《义务教育英语课程标准》强调，英语课程，就其工具性而言，要培养学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。而英语阅读教学是英语教学中的重要组成部分，也是增强学生英语学习能力，提高学生英语交际能力的重要前提。这就要求，教师在英语课文阅读教学中不仅要传授语言知识，更加要注重培养学生技能技巧，促进学生在学习英语的过程中，学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观，世界观，提高自身人文素养。同时，阅读一直是英语课堂教学和评价测试中的重要内容，而且在各级各类的测试中，阅读比重正逐渐加大，更注重阅读能力的考查。

但是，目前初中英语教学中，普遍存在着学生理解能力低、阅读速度慢等现象，在目前的英语课文阅读教学中，我们仍存在以下几点问题：

第一，初中英语阅读教学较多地以教师为中心，教师注重语法知识的传授，分析讲解句子，解释语言难点，进而忽视了学生英语运用能力的培养。学生课堂上缺乏主动性，不敢、不愿，也不善于提问。

第二，英语阅读教学过程中难以分层次，一些基础知识偏薄弱的学生由于词汇量小，语法结构理解不透彻，导致当句子结构复杂时会出现理解偏差。但是，许多老师在阅读教学中没有形成一套科学有效、好操作、并且能体现新课程标准的教学方法，难以关注到每一个学生，因此让一些学生在学习中一点点丧失信心，敷衍了事。

第三，阅读教学内容的量不够，很多时候一篇课文读过了就算学过了，学过了就等于学好了，对于阅读材料没能进行深挖掘，甚至没有配套的符合学生知识结构、年龄特征、认知能力的阅读材料。

那么，我们如何提高自身的英语阅读教学能力，让学生乐于阅读，并且在阅读中掌握基本的阅读方法和阅读策略呢？结合对近年来英语中考中阅读文段考查的特点的认识和我自己的阅读教学经验，我认为课堂阅读教学应做到以下几点：

第一，教师应转变自身角色和教育观念。课堂不再是以教师为中心，而应以学生为中心。教师只是课程的设计者，课堂的组织者和引领者，学生的服务者。教师可以对阅读的速度、技巧、猜词、归纳大意等能力作相应的指导，可引导学生进行泛读、速读、略读、精读等阅读策略的运用。只有提倡体验采用，培养学生综合语言运用，才能激发学生强烈的学习动机，形成积极的情感态度，形成自主学习。

第二，加强校本课程的研究和开发。针对学生词汇量不足，语篇语义理解不透的问题，可适量增添课外阅读材料。如订购优秀报刊文摘等贴近学生实际生活，具有原汁原味的阅读资源。我们可以根据学生好奇心重，结合学生兴趣爱好等，自行编写其中语篇语段，大大提高学生阅读兴趣，也能进行西方文化的介绍，培养学生国际视野和人文素养。

第三，选择有效合理的阅读教学方法。我认为英语阅读教学应分为三个阶段—Pre-reading（读前），While-reading（读中）和Post-reading（读后）。读前精心设计导入活动，运用情景教学方法，创设情境，还可以利用歌曲、视频、故事或学生熟悉的事件等形式，调动学生阅读兴趣，激起学生阅读求知的欲望。读中，教师要灵活处理教材，指导学生在阅读中开展各种思维活动，可以运用任务教学法，设置不同的阅读任务，锻炼学生泛读、细读、精读的能力。通过泛读，让学生理清文章大意；细读，找出关键词组；精读，回答几个问题或者填充表格等。在这一阶段，教师要循序渐进，设置任务由浅入深，有层次地合理安排步骤，以提高学生获取信息和处理信息的能力。读后，教师应设置一些讨论，激发学生进一步深挖阅读材料，体会阅读中传递的精神，并就此来表达自身的想法感受。这是一个读后输出的过程。

总之，要提高英语阅读教学的有效性，获得良好的教学效果，教师在教学中要以学生为中心，加强对学生阅读技巧的培养，采用合理的教学方法，同时利用其他资源扩大学生的阅读量，在阅读后加强训练以巩固课堂效果。而这样的课堂教学要持之以恒，形成习惯。那么在这样的阅读教学下，学生的英语阅读能力一定能有所提高。

［1］谢徐萍.预测在英语阅读中的作用［J］.教育探索，2005（8）.

［2］梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.