浅谈小学语文阅读的积累及其运用

马卫红

（乌鲁木齐市第100中学）

一、转变教育观念，突出学生主体地位

在传统小学语文阅读教学中，教师的教育观念比较落后，教师一般居于绝对权威的地位，是阅读教学中的灌输者和主导者，学生只能被动地接受语文阅读知识，学习兴趣不高。因此，教师必须重视学生的课堂地位，充分发挥学生的主体性作用，让学生成为课堂真正的主人。教师要实现由教育的灌输者向教育的引导者的角色转换，实现由阅读课堂的主导者到组织者的地位转化，实现教师由问题的提出者向问题意识的培养者的角色升级。教师应与学生建立平等和谐的师生关系，多与学生交流沟通，了解学生的学习状况和身心特征，培养学生的问题意识，改变传统阅读教学中教师问学生答、教师讲学生听的教学模式，让学生独立进行思考，形成自己的观点和思维，教师应重视学生在阅读过程中的自主探究学习，让学生自主阅读，培养学生的自主学习能力和思维创新意识，培养学生主动自觉的学习习惯。

二、创新教学目标，符合学生客观实际

教学目标是小学语文教学的方向，也是教学预期成果的展示。清晰明确的教学目标可以为阅读教学提供一个清楚的思路和方向，让阅读教学能够有计划、有目的地进行。在传统的语文教学中，缺乏科学合理的教学目标。很多教师不能结合所带班级的实际教学情况制定合理的教学目标，而是照搬照抄参考书的教学目标，在教学中，教学目标的实际执行情况较差，不能落到实处。因此，在阅读教学中，教师必须把握好阅读的教学目标，制定出符合学生学习能力和思维特点的教学目标。教学目标必须具有具体的指向性，表达必须清楚明白，必须符合学生的思维能力、学习水平和心理特征。在课堂教学中，教师必须要让学生明确阅读教学目标，让阅读教学活动能有计划、有顺序、有组织地进行，激发学生的学习热情和学习兴趣，从而促进阅读教学水平的提高。

三、扩展阅读教学内容，重视课余阅读积累

在传统的阅读教学中，教学内容一般局限于语文课本，对课外知识和生活知识涉猎较少，比较单一，学生的学习兴趣不高。因此，在阅读教学中，教师应扩展阅读内容，可以把课外的优秀文学作品引入课堂教学中去，开阔学生的视野，丰富学生的知识。例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，可以把李白的《静夜思》、王维的《送别》等表达作者思乡之情的古诗联系起来，帮助学生更加深刻地理解作者诗中所表达的思乡之情。另外，还要鼓励学生养成课外阅读的好习惯。因为语文课堂教学时间有限，学生必须充分利用其课余时间增加阅读量，拓宽知识面。可以安排学生每周阅读一本自己喜欢的课外书籍，并写写自己读书后的感想和体会，把阅读和写作联系在一起，提高学生的综合运用语言的能力。

四、丰富课堂教学方式，培养学生阅读思维

在传统的阅读教学中，教师一般采用教师讲解为主的教学方式进行课堂教学，教学方式比较单一，学生学习兴趣不高。因此在阅读教学中，应丰富教学方式。教师可以运用多媒体教学法，把比较抽象复杂的语言文字转化成学生容易理解的图片、声音和视频等形式，加深学生对阅读知识的印象，加深学生对阅读学习的兴趣。例如，在教学《盘古开天地》时，教师可以把这一神话故事相关的动画电影放映给学生看，可以加强学生对阅读文本的印象，加深学生对阅读内容的理解；也可以让学生以小组合作的形式解决阅读过程中的问题，在合作探究中，学生相互协作，相互沟通交流，取长补短，不仅可以学习到阅读知识，而且能够感受到集体温暖团队的力量，对学生沟通能力和探究精神的培养具有重要意义。

五、完善评价体系，激发学生学习兴趣

教学评价是在教学完成后的师生互动形式，可以有效地推动学生的成长进步，促进学生的全面发展。在传统的小学阅读教学中教学评价体系比较单一，一般以教师评价学生为主。在新课程标准的要求下，应建立起多元化的教学评价体系，把师生互评、生生互评、小组互评、学生自评结合起来，实现对教学主题和学习课题的全方位、多角度的评价，不仅可以帮助教师及时发现和纠正阅读教学中的漏洞和不足，而且帮助学生及时解决阅读学习时的困惑、改正学习的错误，从而实现学生阅读水平的提高。在阅读教学评价中，应该重视对学习过程和学习方法的评价，加强师生间的互动交流，引导学生自主阅读，培养学生自主探究的思维能力。教师应鼓励和引导学生自主探究学习，允许学生有不同于标准答案的意见和看法，为学生的阅读营造一个轻松愉快、活泼开放的课堂氛围。教师应加强与学生和学生家长的沟通交流，共同帮助学生养成良好的阅读积累习惯。

小学语文阅读教学是不可能一蹴而就的，必须经过长期的积累和不断的练习。笔者将在日后的语文阅读教学实践中，不断思考新的教学方法、研究新的教学手段，提高学生的阅读水平，促进学生的全面健康发展。

［1］谭慧.让兴趣引领学生阅读：小学语文阅读教学之我见［J］.科教文汇，2011（11）.

［2］王素兰.另辟蹊径，快乐阅读：小学语文课外阅读新模式的探究［J］.新课程（小学），2011（6）：53.