以话题为中心的英语阅读教学策略研究

2018-02-24吴金元

新课程(下) 2018年1期

吴金元

（福建省莆田市第十中学）

在以往的教学中，老师的主要任务是作为课堂的主体去掌握学习者的学习方向，对学习者提出学习要求，使其在一定的时间段内完成任务。这样的教育模式阻碍了学生独立学习能力的培养。而在新课程改革下，其对英文阅读的教学有了更严格的规定。老师从教学的掌握者变为引导者，学习者不再是被动地接受安排，而是能够在自己的意愿下去自主安排学习内容。这就使得教师需要重新树立角色，对阅读教学的策略进行有效的改善。

一、自主学习所具备的特性

（一）主观能动性

独立学习要求学生对待事物应是充满热情和自觉性的。在独立学习时，学生应当要学会自我有效地分配学习时段。

（二）自主性

先前的教育模式可能会使学生产生依赖性，在课后的学习过程中无法管理好自己的学习时段。这就要求学习者要培养自主独立的意识。

（三）优化性

学生在学习的时候应该学会调适自己的学习进度，使得效果达到更好。当自主学习的能力达到一定阶段时，学习的效果将会显而易见。

二、课堂阅读教学存在的问题

（一）阅读教学方法太过古板

大多数的高中英语课堂阅读教学均以应试为目的，老师作为授课的主体，一味地灌输知识给学习者，学习者则被动地接受知识。学生在课堂上没法好好消化知识，学习效率低且难以培养学生的自主学习能力。长此以往，学生逐步丧失对英语阅读的兴趣，甚至抗拒英语阅读。这样的上课方式导致的结果是学习者不仅不能在课堂上很好地吸收知识、享受阅读的乐趣，课后更不会对英语阅读进行巩固与提升训练。

（二）学习者没有高效阅读的意识

在阅读课程学习中，教师通常把重点放在语法和分散语句的理解上，这样在后续的独立学习过程中，学生便会把学习的方向摆偏。当学习者把重心放在词句的理解上而不是通篇文章的理解时，他们就已经把阅读当作任务而不是乐趣了。试问在这种情况下进行自主学习还会获得高效的回报吗？学习者通常会把老师的教学方式当作自己的学习方式，在这样的情况下，就要求老师采取更好的阅读策略。作为教师应该有培育学生阅读策略的思维，作为学生应该做到跳出课堂，主动去尝试新的阅读策略，更好更高效地进行阅读的理解。

三、培养学习者自主学习的阅读教学策略

（一）课堂上充分调动学习者的兴趣

老师应当秉承“教学相统一”的原则与学生进行互动与交流。在高中英语课堂中，教师更多传递的不应该是“是什么”，而是告诉学习者“怎么做”。学习的方法远比学习本身更重要。调动课堂学习氛围，让学生主动参与到阅读中，培养学生的自主独立性而非依赖性，只有这样学习者才能在课堂教学中学会阅读策略，培养自主阅读的意识。在后续的学习中，学习者才能更多地对阅读产生兴趣并独立探索。

（二）教师应当明确阅读策略的使用方式

作为一名高中英文老师，首先肯定要有自己的教学目标和方向。就教师本身而言，需要对教材上的知识了解通透，只有这样，才能有方向性地引导学习者的学习，让学习者有针对性地学习。教学中有一些普遍的阅读策略，比如简略阅读（scanning）、跳跃阅读（skimming）、结合上下文阅读（contextualization），这些策略都能帮助学生更容易地通篇了解文章，了解文章并熟记英文词汇。在应试教育的高考阅读理解的考核中，所要求的是能够对文章的中心内容作出分析判断即可。更多地使用到“结合上下文阅读（contextualization）”“猜测（guess）”和“扩展（expand）”三个策略。

（三）指引学习者用情境的方式记忆、积累单词

词汇量是阅读的基础。没有一定的词汇量累积，再好的阅读策略也用不上。授课过程中要有英文词汇重难点的提醒。例如，used to do的意思是“过去经常做某件事”，而be used to do的意思是“被用来去做某件事”。许多情况下，语境不同词汇所表示的意思也是不一样的，这时，老师就要运用情境引导学习者记忆了，增强学习的趣味性。