情境教学在小学语文古诗词教学中的运用

梁 烽

（兰州市西固区兰化二小，甘肃 兰州）

古诗词教学是小学语文教育中的重点环节，作为中国传统古典文化，其不仅能够反映出古代人文特色和文化底蕴，更能抒发学生情感，让学生的语文素养得到提升。然而，小学生的情感体验建立在直观的视觉基础上，单从传统语文课堂教学中难以领悟到古诗词中隐含的深层含义，若不及时对学生进行引导势必影响学生对古诗词文化的继承和认知。为此，在小学语文古诗词教育中融入情境教学十分必要，教师需通过创设情境帮助小学生提升古诗词学习效率。

一、情境教学在小学语文古诗词教学中的应用价值

情境教学法在我国小学素质教育中十分常见，不仅在于其符合新课改提出的教育要求和标准，更在于其本身符合小学生的心理诉求，能够充分迎合学生的学习需要进行教学工作。小学语文古诗词教学工作中融入情境教学极大地提升了教学有效性，其具体应用价值主要彰显于以下两方面：第一，形象展示古诗词内涵。在古诗词教学工作中，让学生尽快了解古诗词内容，并体会到古诗词的内涵所在是整个教学工作的关键。情境教学法能够通过情境直观地为学生构建出相应场景和画面，从而提升学生对古诗词的认识，提升学生的学习效率；第二，革新教学模式，激发学生学习兴趣[1]。小学语文古诗词在传统“填鸭式”教育模式中，学生在课堂上的主体地位无法得到充分凸显，只能被动地接受教师的讲解，这使得学生的创造力和想象力受到了限制，进而影响学生学习积极性，而情境教学在古诗词中的应用结合了学生的实际特点，创新教学模式，让学生在直观的教学环境中感受到了古诗词的魅力所在，从而有效地激发了学生的学习积极性。

二、情境教学在小学语文古诗词教学中的有效应用

（一）融合现代信息技术，利用多媒体设备创设情境

随着信息技术的不断发展，现代化素质教育逐渐与各种多媒体终端技术相融合，极大地革新了传统教学模式。其中，小学古诗词教育中的情境创设便融入了多媒体信息技术，广大教师为了能够保证诗词中的情境直观性被还原，便借助多媒体设备为学生创设直观的视觉情境，让学生能够更充分地对古诗词中所描写的画面有所认知。例如，在《游山西村》的教学工作中，教师可以利用多媒体设备为学生创设出这样一幅画面：“在经过一座座山和一道道水之后，有一个民风淳朴的村庄，村庄里彰显出一片富饶的生息，一位白发老翁站在村庄以外的山脚下注目。”通过这样的场景创设，学生的脑海中便会浮现出当时陆游所处的情境，当学生陷入沉思后，教师还可以适当地添加一些舒缓的轻音乐，在如此情境的创设中，学生便能够感同身受，并对诗词作者当时的心境有所感悟[2]。

（二）重视语文阅读价值，利用多种阅读法创设情境

阅读是小学语文教育中必不可少的环节，阅读能够激发学生的学习积极性，并让学生在诗词阅读中感受到作者当时的心境以及诗词中所隐含的深刻内涵。小学语文古诗词阅读方法有很多，如齐读、唱读和精度都能有效强化学生对古诗词的内涵理解。除此之外，阅读的有效利用亦能为学生学习古诗词创设出绝美的意境，让学生感受到古诗词中情境的重要意义所在。例如，在《题西林壁》教学中，教师在组织学生进行阅读训练之前，可先通过一定问题的引导来激发学生的想象力，如“为什么诗人指出了横看成岭侧成峰，还存在不是庐山真面目的疑惑呢？”再带着这样的问题去组织学生进行诗词阅读，学生脑海中带着问题阅读能够激发学生的想象力，进而在学生的脑海中形成诗词中的情境，加之教师的适当引导便会让学生在阅读中感悟人生哲理。

（三）灵活利用知识迁移，链接多种知识点创设情境

知识迁移是小学教育中常见的教学方法，即通过对旧知识的回顾和新旧知识中的连接来引导学生对新知识进行学习和理解。在语文古诗词教学工作中，教师可融入学过的古诗词内容，让学生在学习新知识时从脑海中自觉形成相应情境，通过灵活运用这种知识迁移便能为学生创设出良好的情境。例如，在教学《赠花卿》时，教师在讲解“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。”时可结合《赠刘景文》中的“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”通过两首诗中的景物描写手法对比来引入教学，借助这种知识迁移的方式能够将诗人的情感充分表达出来，并在整个课堂上建立起杜甫当时表达诗句的情境，通过这样的情境剖析能够让学生对整个诗词的表达方式产生更深的印象和认识。

总而言之，小学语文古诗词教育中结合情境教学法十分必要，其能够丰富学生的情感认知，让学生在直观的教学情境中更清楚地认识到古诗词的生成内涵，从而丰富学生的人文素养。此外，情境教学法具有针对性，其能够有效激发学生的学习积极性，让学生对古诗词学习产生动力。因此，在小学语文古诗词教育工作中，教师要认识到情境教学的价值和作用，争取灵活运用情境教学法推进教学工作，从而开发学生的想象力，促进学生的全面发展。