浅谈背景知识在小学语文阅读教学中的应用

徐建民

（甘肃省兰州市西固区实验学校，甘肃 兰州）

背景知识是指在组织阅读教学活动的时候，教师立足文本内容，借助多样化的方式将有关的背景知识呈现在学生面前，引导学生在背景知识的解读下加深对文本内容的理解。在小学语文阅读教学活动开展中，教师所呈现的背景知识主要以下几个特点：（1）教师所呈现的背景知识要引导学生自主地发现主体，但不能作为语文教学的认知主体；（2）教师所呈现的背景知识是为阅读教学的开展服务的，阅读教学目标的实现不是以背景知识的呈现来实现的，而是借助背景知识来引导学生认知文本主体；（3）教师所呈现的背景知识要引导学生了解作者的写作背景、意图，进而在此引导下进一步把握文本主旨。立足背景知识的有关特点，在组织小学语文阅读教学活动的时候，我们可以采取以下方式将其引入课堂教学活动之中。

一、课前引入

在小学语文阅读教学活动开展中，背景知识的内容可以说是纷繁复杂的。教师要立足文本内容、抓住时机将其有效地引入到课堂教学活动之中。就课堂导入环节而言，作为课堂教学的起始环节，倘若教师在该环节能将背景知识引入其中，不仅可以激发学生的文本阅读兴趣，还可以在丰富有趣的背景知识的引导下搭建学生自主与文本交流的平台。以《小壁虎借尾巴》这一阅读内容为例，在导入环节，我利用多媒体向学生呈现了小壁虎图片，并借助语言表达方式对小壁虎进行描述。在小壁虎的身体特征、生活习性等内容的补充下，学生可以建立小壁虎的直观形象，借此激发其对小壁虎的喜爱之情。如此，在情感的迁移作用下，学生会在文本阅读过程中对小壁虎的喜爱之情转化为同情之情，体会到小壁虎渴盼新尾巴的迫切心情。

二、课中补充

背景知识在小学语文阅读教学活动开展中的应用要贯穿于教学始终。对此，在阅读教学活动之中，教师可以抓住时机，利用背景知识来帮助学生突破重难点知识，为学生阅读文本内容提供一个支撑，帮助学生在背景知识的引导下自主地品读文本，理解文本。我在组织小学语文阅读教学活动的时候，一般会借助课中补充背景知识这一方式，为学生自主阅读文本提供一个支撑点，帮助学生在该支撑点的引导下发挥自身的主观能动性理解、品读文本，在品读文本的过程中自由地表达自己的认知与理解，进而促进学生阅读理解能力的提升。以《鸟的天堂》这一内容教学为例，在读到“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”这里的时候，我将巴金的原作呈现在学生面前。在原作中，巴金是用的“斜卧”而非“卧”。立足该背景知识，我向学生提出了这样的问题：在该描述中，到底是用“卧”好呢还是用“斜卧”好呢？在该问题的引导下，学生调动已有的知识储备，畅所欲言。在学生的讨论下，我利用汉语字典以及生活常识来引导学生分析“卧”与“斜卧”的异同。在该分析的过程中，学生会发现，在字典中，“卧”和“斜卧”并没有明确的区分，而在生活中，“卧”和“斜卧”主要存在脸的朝向不同这一区别。但是，这一细微的区别是可以忽略不计的。所以，在理解这两个词汇的时候，需要从巴金先生所看到的画面入手，看看究竟要不要加这个“斜”字。由于我们没有亲眼见过巴金先生所看到的画面，所以我们是无法知道到底要不要加“斜”这个字的，这就为我们提供了一个思考的问题，究竟哪一个比较好呢？这就需要学生在课下搜集有关的内容来加以判断。在这样的原作背景知识的补充下，学生可以就其中的差异畅所欲言，在自由的表达下实现思维的发展。而且，在辨析词汇的时候，学生还了解到要立足实际场景来感知词汇内涵，而其推想、感知文本内涵提供了新的思路。

三、课后升华

在小学语文阅读教学活动开展中，背景知识不但可以应用到课前导入、课堂教学这两个环节，还可以应用到课后。在文本解读之后，利用背景知识可以引导那些对文本内容意犹未尽的学生进行延伸、拓展。以《狼牙山五壮士》这一阅读教学为例，在文本阅读教学之后，我向学生呈现了《党史文汇》2011年第01期第13页《狼牙山不朽的证言———访“五壮士”幸存者的救援人余药夫》中的有关内容。在真实的背景知识的补充下，学生在课堂中对狼牙山五壮士所产生的敬佩之情会愈加深厚，借此进行知识的拓展，使得狼牙山五壮士的形象愈加的伟岸。

总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要借助多样化的方式将背景知识贯穿到教学的各个环节，使学生在背景知识的补充下，把握文本描写的方向，加深对文本的理解，同时拓展学生的知识储备，为学生阅读能力的提升打下坚实的基础。