想说、会说、敢说——浅谈小学语文口语交际的教学方法

张雅彦

（广东省深圳市宝安区松岗街道东方小学，广东 深圳）

口语交际是小学语文教材中的一块基本内容。在每个单元中，口语交际通常置于写作教学之前，口语交际的内容与写作教学的内容也紧密相连。可见，说与写是密不可分的。或者说，通过提高学生的口语表达能力，他们的写作能力，即书面表达能力也会随之得到提升。因此，小学语文教师要特别注重口语交际教学，想方设法提升口语交际教学的效率，进而提升小学生的口语交际能力。

然而现阶段，因为部分小学语文教师不注重口语交际教学，所以导致小学语文口语交际教学效率每况愈下，进而阻碍学生写作能力的提升。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合一些口语交际的案例，浅显论述小学语文口语交际的一些有效策略。

一、创设交际情境，让学生争先恐后想说

在小学语文口语交际教学过程中，教师往往会遇到这样的尴尬局面：一些学生自始至终不愿意张口，不愿意参与到口语交际过程中来，即这些学生不想说。学生不想说，培养学生的口语表达能力自然也就无从谈起。面对一群不想说的学生，教师必须想方设法激发学生对口语交际内容的兴趣，让学生积极主动地参与到口语交际过程中争先恐后地想说。

那么，对于教师来说，怎样才能激发学生参与口语交际活动的兴趣呢？实践证明，如果教师能够在紧扣教材口语交际内容的前提下，充分利用各种教学辅助手段，巧妙创设形象逼真的教学情境，就能够激发学生参与口语交际活动的兴趣。

比如说，人教版小学语文六年级下册第一单元的口语交际内容是“第一次……”。围绕这一口语交际内容，教师可以利用多媒体课件向学生展示自己的孩子第一次学习骑自行车的情景、第一次背起书包上小学的情景、第一次主动洗碗的情景等等。当学生看到这些情景的时候，他们就会迫不及待、争先恐后地想要向同学讲述自己的各种“第一次”。

面对形象逼真的语言交际情境，学生就会争先恐后的想说。这样一来，口语交际的教学效率自然也会得到显著提升。

二、明确交际内容，让学生条理清晰会说

事实上，部分学生在口语交际过程中，之所以不想说，是因为他们不知道应该从何说起？怎么去说？说到底，就是这部分学生不会说。既然如此，作为教师，就必须想方设法教给学生说的方法。

显而易见，为了教会学生说的方法，教师必须要让学生明确口语交际的内容。当学生明确了口语交际的内容之后，他们就能够条理清晰地进行口语交际了。窃以为，为了能够让学生明确口语交际的内容，教师要围绕口语交际内容，精心设计一些导语。

还是以前面提到的有关“第一次……”的口语交际内容为例，教师可以设计这样的一段导语。“同学们，在我们的成长过程中，会有许许多多的‘第一次’。第一次帮助妈妈做饭、第一次自己洗衣服、第一次学习写作文等等。不同的‘第一次’，往往会带给我们不同的感受。有成功的喜悦、有失败的忧伤等。接下来，就请大家和同学分享一些自己印象最深刻的‘第一次’，好吗？”

教师的精彩导语不仅能够让学生迅速明确口语交际的内容，还能够让学生清晰整理口语交际的思路。这样一来，学生在口语交际过程中也就变得会说了。

三、注重交际评价，让学生自信满满敢说

不可否认，在小学语文口语交际过程中，也有这样一部分学生：他们想说，也会说，但就是不敢说。这部分学生之所以不敢说，正就是因为他们缺乏自信心。他们要么害怕自己说错，要么害怕自己说得不好等。如果学生在口语交际过程中不敢说，那么口语交际教学效率的提升也就如同水中月、镜中花。

基于此，在小学语文口语交际教学过程中，教师可以在聚焦学生课堂实际表现的基础上，注重对学生进行及时有效的评价，借此提振学生的自信心，进而让学生敢说。

比方说，当学生在口语交际的过程中出现用词不当、语序颠倒等错误的时候，教师切不可急于去纠正这些错误。相反，教师应该作为一名忠实的聆听者，认真仔细地聆听该学生说完。当学生说完之后，教师再用一些比较委婉的方式对该学生的实际表现进行评价。当然，教师也可以让其他学生用一些比较委婉的方式对该学生的表现进行评价。

当学生变得自信满满的时候，他们就不会害怕在口语交际过程中说错或者说不好，他们就会变得敢说。

综上所述，在小学语文口语交际教学过程中，教师要通过创设语言交际情境，激发学生参与口语交际活动的兴趣，据此让学生争先恐后地想说；教师要通过精心设计课堂导语，让学生明确口语交际活动的内容，借此让学生条理清晰地会说；教师要特别注重课堂教学评价，大幅提振学生的学习自信心，以此让学生自信满满地敢说。

总而言之，为了切实提升小学语文口语交际的教学效率，教师要千方百计让学生想说、会说以及敢说。