教育游戏在小学数学教学中的应用探究

黄鑫荣

（刘五店小学，福建 厦门）

一、教育游戏引入原则

在小学数学教学中引入教育游戏应该遵循一定的原则，即教育游戏引入教学活动的必要准则。

首先，要明确教育游戏引入的目的。教育游戏并非单纯的游戏活动，其本质上是要服务于教学活动的一种教学活动载体形式，即任何教育游戏都应当是为了教学目的的实现进行设计的。因此教育游戏设计应当做到教育优先，不能引入与小学数学教学内容无关的游戏。

其次，教育游戏应当具备相应的可操作性，即教育游戏具有在教学中展开的基础。教育游戏应当具备教育与引导意义，不是单纯的教学中的娱乐活动，教育游戏应当符合小学生的认知能力、理解能力，不能超过当前阶段学生的认知水平，这是发挥教育游戏功能性的关键；此外教育游戏应当具有相应的游戏趣味性，能够吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，丰富小学生的课堂生活。

二、新课中引入游戏

新课与教育游戏有良好的相融性，对于学生来说新课的内容是未知的，只要巧妙地设计并引入教育游戏就能够有效激发学生学习兴趣，将学生的注意力集中在课堂上。那么怎样的教育游戏才是巧妙的呢？

在设计教育游戏时不妨利用小学生尚未成熟的心理特征，利用环环相扣的猜谜游戏或具有可操作性的肢体游戏来激发学生兴趣。比如在学习“方向”时，想要学生能够理解和记住东西南北等四个方向，可以以整个教室为游戏活动空间，根据实际方位将教室划分为东南西北四个部分，然后随机给学生分配方向编号（让学生带有东西南北的标记），然后教师发出口令，比如让东的学生集中到西的方向上，让学生在游戏中理解并记忆东南西北的方向意义，既满足了教学的趣味性又实现了教学目的。

三、适时适当形式展开游戏探索

教育游戏除了可以应用于新课引入外，还可用于知识的深化和探索，因此要在适当时机组织并展开教育游戏，引导学生进行知识的自主探索。比如说在图形教学阶段，学生对三角形、正方形、矩形、平行四边形等图形有了基本认知后，可以利用绘画或“七巧板”展开教育游戏，要求学生利用特定数目的图形构建图画或绘制图画，同时学生不能使用规定以外的图形。学生在自己动手的过程中能够深化对各种基本图形的理解，并在组建图画的过程中培养学生的创造能力、发散性思维以及审美能力。此外，在图形教学完成以后展开上述活动还能够起到复习旧知识的作用。

四、注意教育游戏难度的设计

在小学数学教学中应用教育游戏时要注意做好教育游戏难易度的处理。难度太高，超过小学生认知水平，教育游戏的可操作性就会降低，教育目的也就很难实现，难度太低，则无法充分调动学生的思维，无法激发小学生的探索与创新精神。整体上来说，可以将教育游戏的难度分为三个等级，其中最简单的教育游戏类型主要以诱导式问答为主，教师提问、学生回答，以课本上的基础知识为依据进行谜题设计；中等难度的问题则需要学生进行思考和探究后才能得出答案，以简单的动手操作游戏为主；较难的教育游戏是指一些与生活联系较密切，小学生无法自主解决的问题，需要通过不断尝试或合作讨论以及求助才能完成的游戏，此类教育游戏目的不在于让学生具体掌握某一知识点，而是对小学数学知识以及生活常识的整体贯通和运用，但仍不可超过小学生的智力水平。下面以一个例子来说明。

五、小学数学教学教育游戏设计实例

抽屉问题是小学阶段经典的数学问题，这里以抽屉原理为基础进行三个难度的教育游戏设计。（1）最简单的游戏设计：抽屉里装入红、黄、蓝三个颜色的球，共5个，红、黄、蓝色球至少有一个，至少拿出几个球就可以知道红、黄、蓝色球各有几个。这个题目设计的难度较低，可以通过简单的动手实验或计算就可得出答案。（2）中等难度：有2个抽屉，红、黄、蓝三色球各2个，所有球都在一个抽屉里，每次可以从抽屉内拿出一个未知颜色的球放入或不放入另一个抽屉，最少几次操作后可以让其中一个抽屉里有三个不同颜色的球。中等难度的游戏设计有两个特征，首先是有固定答案，其次可以通过简单的实际实验得到结果。（3）较高难度：有一个抽屉，内有球若干，假设每个球都质量、体积均相同且分布均匀，如何在不将全部球拿出的前提下得到球的数量。较高难度的教育游戏设计并不一定要求题目难度有多高，整体难度应当在小学生智力水平之内，其最大的特点就是不具有固定的答案，具有极强的开放性和探索特征，且与实际生活有一定的联系。

六、小学数学教学中应用教育游戏的反思和注意事项

首先教师在安排教育游戏之前，应对与学生的具体情况进行分析，充分了解学生的认知水平和个性特点。设计的游戏要满足学生的兴趣要求，还应分析设计的游戏环节是否符合所学知识以及学生的生活经验。在游戏的设计时还应考虑游戏的整体过程中是否需要教师的适时引导，应做出哪些引导，这是预防教育游戏偏离教学的关键。

其次在教学游戏的实施过程中，教师应创设一个良好的课堂环境，要让课堂氛围轻松愉悦，注意观察游戏过程中学生的反应以及心理动态。在游戏教学过程中要给学生充分的思考自由，鼓励学生大胆地尝试运用自己的思维模式进行分析解决问题，即便是错误的也要勇于尝试，教师要给予学生创造性思维以充分的肯定。对于表现优秀，积极配合的学生给予奖励。还应注意的是游戏的主体是学生，教师只起到辅助的作用。