小学中年级语文读写一体化教学策略研究

杨秋桂

（福建省福州市闽清县坂东镇塘坂小学，福建 福州）

语文教学中阅读和写作的关系是相辅相成的，更是互相促进的，对于写作来说，阅读是基础；对于阅读来说，写作是延伸。学生通过阅读可以开阔自己的视野、积累写作的素材，通过写作可以获取更多的知识、加深阅读的理解。

一、读写一体化在小学中年级语文教学中的重要性

读写一体化教学是一种以课本为载体所实施的教学方法，将课文中的内容作为读写的出发点，通过阅读、写作以及练习等步骤所形成的一体化教学形式，通过对教材资源的挖掘和分析，进行以读促写、读写结合。在小学中年级语文教学中应用读写结合的方法不仅能够有效激发学生学习的兴趣，还能提高学生的课堂参与度，加深学生对课文内容的理解，让学生主动地参与到课堂的教学活动中，能够有效地提高学生的阅读能力和写作能力。

二、在小学中年级语文教学中实现读写一体化教学的具体策略分析

1.充分挖掘教材资源，实现“以读促写”

通过对语文教材研究和分析发现，在语文教材中包含众多优秀的文本资源，这些资源也是语文作文写作教学的良好资源，在教材中包含的各种题材的文本都是提升学生阅读理解能力、审美情操、促进情感价值观念正确养成以及作文写作能力的重要资源。在当前的小学语文阅读和写作教学过程中，教师在注重优化和革新教学手段及丰富教学内容的过程中，应以语文教材为依托，在正确理解语文教材编写和设计的基础上充分发挥教材的作用和功能，挖掘其中包含的多元功能及优质丰富的资源，展开阅读和写作教学，真正实现“以读促写和以写带读”的一体化教学模式，极大地提高语文教学效率。所以，在语文阅读教学中教师应在引导学生深刻体会和理解文本内容、写作手法以及情感内涵的基础上，引导学生展开互动讨论，将自己对文本阅读的心得体会以读后感的形式表现出来。并且，在平时的阅读写作教学过程中，教师应充分运用教材中的优秀文章，注重引导学生背诵优质文本段落和语句等，让学生体会优质文章作者写作手法的运用和语言文字的魅力，调动学生写作欲望，实现以读促写，在学生写作的过程中强化和锻炼学生写作能力及创新意识等。比如，在讲解课文《桂林山水》的过程中，教师就可引导学生体会文章中优秀的段落和语句“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水”，笔者一个“却”字看似用的简单直接，但充分表达出了漓江之水更加美丽的特点。而后又运用“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”运用排比的修辞手法，进一步表现出漓江水具备的“静、清和绿”的特征。引导学生细读和品味类似的经典语句和段落，让学生不断学习和积累作者的表现手法，并在自身作文写作中加以运用，切实提高学生习作能力，真正实现以读促写。

2.在阅读教学中引导学生展开仿写，真正实现“以读促写、读写结合”

小学语文阅读教学重在使学生理解和掌握文本中所蕴含的写作手法及情感内涵等，而作文写作则是通过写的形式表达出学生自己的想法和理解。新课程改革不断发展和深入背景下，要求小学语文教学应确保学生在阅读中学习写作，从写作中推动阅读积极性和语文阅读能力，实现阅读和作文写作教学的有机融合及渗透，真正实现阅读与写作教学二者之间的密切结合。为此，教师就可充分利用教材优质的文本资源，在学生阅读学习过程中，引导学生展开仿写、扩写和续写等，从而有效锻炼和提升学生作文写作能力，实现以读促写的目的。对文章中优秀段落展开仿写。在语文教材中包含诸多的文章，有对人物肖像神态生动的描写、对人物对话以及心理和自然景观描写等等，这些都是学生仿写的良好资源。使学生在仿写优秀段落语句的过程中掌握写作技巧，逐渐提升写作水平，实现以读促写。比如，在《赵州桥》这一课中就有这样的段落“这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”这样的段落作为一种通过首句为中心句，而后在占据具体描写的典型段落，引导学生对其展开仿写，使学生强化对段落的认知，有效锻炼和提高学生成段写作的要领，提高写作能力。

读写一体化教学对于小学中年级的语文教学来说有着重要的应用意义，读写结合不仅与语文学科的特点完美切合，更满足了语文教学的需求，有效地提高了学生的阅读能力和写作能力，在一定程度上提高了语文课堂教学的效率，更促进了学生的学习和发展，教师应给予一定的重视，积极地应用读写一体化的教学方法。