小学班主任德育工作的实施策略分析

邱瑜彬

（深圳市龙华区同胜学校，广东 深圳）

德育属于小学教育体系中极为关键的结构单元，是完善小学生思想品德素质的直接途径，而在这部分教育活动中，班主任的地位和影响作用则是十分重大的。基于此，作为小学班主任，须在明确德育的重要意义基础上，大幅度提升个人的道德和文化素质，实时性地和广大学生家长进行互动合作，争取令整个德育活动有计划和有组织地进行，切实提升学生的思想品德。

一、消除落后的理念，组织幸福教育活动

以往班主任在设置小学生德育目标时，定位过于空泛，教育方式亦较生硬，即没有照顾到学生个体差异，而一味地进行机械式灌输，最终学生认可度愈来愈低，长期如此，学习信念亦因此而产生动摇。相比之下，幸福教育则主张以获得幸福为核心指标，即力求令班主任在德育期间体验到幸福、彰显出个性特征、产生对职业的满足感，之后将这部分幸福依次传递到每个学生当中，维持课堂和谐愉悦氛围的同时，令学生更加轻松且积极地学习德育内容，为日后美育、智育、体育、劳动协调性发展等做足必要的过渡准备工作。所以说，小学班主任要以实时性地革新精神和引导方式，争取透过诸多细节挖掘出每个学生的长处，随后给予适当的激励以增强其自信心；还有就是在课堂中秉承民主、平等的对话原则，令学生在竞争合作中体验到快乐，进而自觉挖掘一系列潜能以谋求更加全面的发展机遇。

二、加大自我规范力度，做好榜样示范作用

小学生通常没有较强的自我控制和教育能力，经常会受到一系列外界因素的影响而产生不良的思想、行为习惯。与此同时，他们又普遍将班主任作为模仿的对象，一旦班主任自我规范不够，出现一些不端的行为，学生势必会有样学样。也就是说，为了令小学生尽快树立起崇高的品德，班主任首先要自行避免任何低级趣味、全方位尊重学生的人格、在工作中踏实肯干，切实履行和学生的承诺。唯独如此，班主任的日常言行举止才会更加深入地感化每个小学生，令他们有可以借鉴的榜样来约束管理自我。

三、维持彼此情感交流氛围的愉悦状态，提升德育效率

如今在网络中可以观察到社会中各式各样的信息，许多小学生亦由此受到影响，如若教师持续向他们灌输一些网上经常出现的信息内容，只会令小学生产生懈怠厌烦心理，最终德育成效自然愈加不够理想。因此，作为班主任要时刻维持和学生之间愉悦的情感交流氛围，并且从社会中筛选加工一些新奇的信息内容，并借助校园广播和黑板报等媒介传播，令学生在平常观察中潜移默化地受到教育。除此之外，班主任还应该在课堂中多投入一些情感，避免语言的单调和呆板性，确保持续吸纳学生注意力并引起他们的共鸣效应之后，收获更加可观的德育成效。

四、关注学生个体差异特征，落实因材施教原则

每个小学生都有着独特的个性，作为班主任，要正确对待，做到因材施教。如预先组织适当规模的家访和对话活动，从中掌握每个学生的家庭环境、学习基础，之后时刻凭借欣赏的眼光来对待这类群体，令那些才思敏捷的优等生、持续奋斗向上的中等生、拥有特别天赋的学困生及时获得赞赏，随后分别接受教师专门性的建议。如要求优等生自行发现周边的好人好事并加以总结借鉴，鼓励中等生以雷锋为榜样处处严格要求自己，定期安排学困生到敬老院打扫慰问等，长期坚持下去，促使班级中所有成员共同进步。

另外，我国目前小学德育机制始终不够健全，表现为激励策略缺乏实践性、师生双向沟通机会不多，对学生惩罚过多而激励较少等消极现象。基于此，教师可以考虑分别透过生活实践和责任承担等方面制订适当的激励策略。如鼓励学生不随意丢垃圾，发现个体表现较好时予以口头表扬并加分；又如鼓励小学生轮流来承担小班主任这类职务，随后针对各自表现水平予以投票认证，最后为获得票数最高的学生赋予德育小能手的称号。如此一来，小学生就会受到更深层次的激励，从而主动接受德育，在日常学习、生活中严格要求自己。

综上所述，作为小学班主任，时刻承担着对本班学生进行德育的重大职责，不过打铁始终还须自身硬，因此班主任有必要实时性完善个人的德育理论知识、潜心思索和总结，随后设计出更加科学人性化的德育方案。长此以往，小学生才会长期健康成长的同时，在良好的校园环境内促进自身德、智、体、美、劳等素质的全方位发展，进一步努力成为对国家、社会有益的人才。