基于小学生心理特点的科学课各年段课堂管理策略

2018-02-24刘莉莉

新课程 2018年9期

刘莉莉

（深圳市福田区南华小学，广东深圳）

学生的认知过程是一个非常复杂的心理活动过程，它很大程度上由生理机能等因素决定。因此，科学课程需从学生的认知特点以及生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中去感受科学的重要性，了解科学常识与生活的密切关系，逐步学会自己思考和解决与科学有关的简单问题。小学阶段的科学课堂主要以科学探究的方式进行，教师是学生学习科学的引导者。所以，科学课需遵循学生的心理特征，引导其主动探究，保护学生的好奇心并激发学生探究科学的主动性。

一、低年段的法宝——激发兴趣

低年段学生的心理正处于萌芽状态，对世间万物充满好奇，特别是对新生事物有极强的求知欲。另外，低年段学生的注意为范围小，学习过程中常出现顾此失彼的现象。观察时，分不清事物的主次，感知事物时也常常不按要求，感知过程缺乏顺序性、不系统。对于科学实验这种身心合一的活动，低年段学生常有“力不从心“的感觉。

针对以上问题，在小学低年段的科学课堂管理中主要采用以下两种方法。

（一）故事导学

小学生喜欢听故事，爱讲故事，故事中有奇妙的想象、生动的情节、鲜活的人物形象。每当听故事时，他们旺盛的求知欲就会得到满足。借题发挥，编写小故事，在低年段科学教学中深受孩子们欢迎。例如：教师在一年级科学教学时，给孩子们讲述一个自己编的故事《草原上的运动会》，故事情节结合教学内容贯穿始终，让学生都成为小裁判员，去测量草原上的运动员谁跳得更远。

（二）律动调节

一般来说，5～6岁注意力的稳定性为12～15分钟，7～10岁的为20分钟。指导学生进行科学实验，如果只是一味地向学生讲解演示，学生就会感到枯燥、乏味。但如果让学生在学习活动中交替使用不同的感觉器官和运动器官，穿插一些游戏、儿歌、口令、顺口溜等，可以充分调动学生的积极性和注意力，不但可以使学生减少疲劳，更能引起学生的兴趣。

二、中年段管理的核心——同伴互助

中年段学生处于可逆阶段。这一阶段是自律道德阶段的开始，学生开始依据自己内在标准进行道德判断，认识到各种行为的原因和结果可能不止一种，道德判断呈现多样化，并且开始重视同伴的判断，重视同伴和自己在道德判断中的作用，认识到没有绝对不变的道德原则，规则是人规定的，也可以由人来修改。在这一阶段中，教师的课堂管理应更侧重在同伴间互相监督、互相帮助。

（一）同伴监督，习惯科学化

将学生分成小组，利用组内互相监督、组间互相比拼的方式学习，可以帮助学生养成良好的学习习惯。在组内，首先要让学生学会倾听，在活动交流时不能“七嘴八舌”，教师应参与到小组活动中，引导学生在同伴之间要仔细听、认真听、想着听，从而学会真正的倾听；接着要学会讨论，一边讨论一边合作解决问题，教师要在关键之处指导学生学会讨论问题的步骤和方法；其次要学会思考和表达，学会完整地汇报本组的实验记录；再次，要学会记录小组合作学习的探究活动过程、探究发现及结论，增加学生的不同方面的表达能力；最后要学会操作实践，这是一个和组员间很好的交流机会，能充分发挥同伴合作的优势，培养组员的合作操作习惯。

（二）同伴互助，纪律果断化

中年段的小学生已经具有一定的纪律意识，但自我控制能力差。教师在管理课堂时需要民主与规范并用，在引导学生小组合作学习时，采用多种手段激发学习动机，并提出组内学习规范，使学生明白在上科学课的时候在小组内应该做什么和不做什么。通过内在的成就动机引领和外在的课堂规范要求结合的方式，让学生形成良好的合作学习习惯，从而保证良好的课堂纪律。其次，调动学生主动参与到相互评价中，有助于激活学生内在动机，使其认真总结自己的行为，并思考下一步努力的方向。

三、高年段管理的利剑——自我管理

皮亚杰道德发展理论认为，高年段的学生由自律阶段开始过渡到公正阶段。教师应根据学生的心理特征，设计日常教学环节和课堂管理策略，帮助学生健康成长的同时，引导学生主动地完成学习任务。

（一）培养学生自我管理能力

自我管理是高年段学生应该养成的能力之一，它是在成长道路上不可缺少的能力。因此在课堂中，教师应该增强学生自我管理的意识，培养学生独立性，自己的事情自己做，每次实验操作学生能自己独立完成。其次要教会学生学习科学的方法：如认真听讲，上课不走神；如教师讲课时，做到及时回应，及时做笔记。科学高段课堂中的探究性实验较多，针对这一类的课堂学习，学生应该先听清楚要求，然后先进行自我操作，不懂的再小组合作，不断提升自己独立完成任务的能力。最后，结合格拉塞的自我责任感理论，增强高段学生违反课堂纪律后的责任感，主动接受处罚，逐渐养成遵守课堂纪律的习惯。