小学高年级班级管理现状与对策初探

魏海莉

（甘肃省兰州市北京第二实验小学兰州分校，甘肃 兰州）

一、引言

从教育学角度来看，班级管理主要是一种以学生为核心的对班级中各种资源进行合理、有效且协调地运用、计划、整合、控制、完善，以此来实现教学目标，达到教学目的的一种组织活动过程。而学校是实施教育的主要阵地，班级是学生日常学习与休息的主要场所，学生则是教育的主要接受对象。实施班级管理，就是对班级的运行状态进行有效管理，并对学生的学习状态与心理进行合理调节，使其能够更好地适应班级环境，为学生创建出合适的学习与成长环境，以此来提高学生的综合学习能力，并促进小学课程教学的持续发展。

二、小学高年级班级管理中存在的主要问题

（一）管理理念：较为落后，没有根据教育现状进行完善

对班级管理而言，教师实行班级管理的教育理念会对班级事务的管理与学生的学习成长带来重要的影响。一般来说，科学先进的管理理念可以很好地激发学生在班级管理中的“主体意识”，使其能够充分调动自身的主观能动性，积极参与到班级的日常管理中，如教师最常运用的“小组合作竞赛”“模拟课堂”等教学模式就是最好的例子。而目前大部分小学高年级教师缺乏这种科学先进的管理意识，也没有很好地结合学生的实际学习状况进行改革与完善，一贯沿用过去传统的教育管理理念，认为不守纪律的学生就要接受惩罚，不管是体罚还是罚款，这些都是不科学的教育方式。

（二）管理模式：较为单一，不能激发学生参与日常管理的积极性

目前，在大部分小学高年级班级管理中，教师仍占据主要的管理地位，学生则处于被动接受管理与教育的状态，长期下去就会形成“失衡”局面，教师也就自然处于“权威”地位。尤其是在日常的教学发展中，我们最常听到的一句话就是“学生应该做什么，不应该做什么”，这种带有强制命令性的语句会给学生带来无形的压力，一旦违反了这种口头命令，那么就得接受教师带来的惩罚。这种现象一旦存在并不断发展，必定会降低学生主动、积极地参与班级事务管理的积极性，也不利于班级整体的发展与学生的成长。

三、优化并完善小学高年级班级管理的主要对策

（一）完善并补充教育管理理念，提高自身能力

不管是在班级管理还是日常教学中，教师都应树立起正确的教育与管理理念，要善于用先进的教育力量来完善自己，并从书本与实践中吸取知识来提高自身的能力。在不断学习的过程中，教师也应积极关注班级上每个学生的学习状态与心理特征，可以采取与学生近距离对话交流的方式，争当“倾听者”，来更好地了解学生的学习需求与对班级发展的看法和建议，并从这些不同的反馈意见中挖掘出目前班级管理可以改进的地方。同时，作为班级管理的主要引导者，班主任也应积极地做好实践中的不断反思。通过日常的班级管理记录和定期的校内班级评比来进行自我的管理反思，并运用理论反思的教育经验辅助班级日常事务的科学发展。

（二）加强班委会日常管理责任制度的完善

在班级日常事务的管理过程中，除了需要班主任的统一领导之外，其还需在班级中挑选出具备管理能力、威信较高的学生来担任班级的骨干：班干部，并辅助班主任进行日常管理。班干部管理能力的高低会直接影响到班级工作的实施，如运动会的报名，班级学习、文艺与其他活动的组织以及家长会的开展等，这些都需要班干部的协调与帮助。因此，教师也应积极加强对班委会日常管理责任制度的完善，可以根据班级发展状况实行可调节的班干部承包责任制，由学生自己做自己的主人，自己对自己实施管理，并进一步推广班级管理的自责化制度。

同时，也可以将所有学生划分为不同小组，挑选出具有管理能力的组长，进行学期的小组竞赛。安排组长自主管理并监督该小组成员的日常学习成绩与纪律状况，并定期向班主任汇报小组这一阶段来的学习与纪律状况，这样就可以深入落实自主管理责任制度，从根本上让学生自己做自己的主人。

相比于教学发展而言，班级管理虽然是一项较为普通的工作，但是其对班级整体的发展、学生个体的成长以及教师专业技能的提升来说是十分重要的。面对班级中一个又一个鲜活的个体，这就意味着教师必须要将管理视角拓宽至具体与特殊之间，合理地根据每一位学生的学习状态、心理特征以及成长状况，秉持科学的教育管理基本原则与规律，更好地实行“因材施教”，为每位不同的学生量身制定出适合其学习进步与成长的个人方案。同时，在日后的班级管理过程中，若遇到新问题，教师应积极做好记录，并与教研组的其他教师进行交流，共同探讨出有利于班级科学管理、学生健康成长的优良对策。