提高小学语文古诗词教学有效性之浅见

吴振民

（靖远县北滩镇下滩小学，甘肃 白银）

古典诗词虽短，但意境却大，是进行语言文字训练和美育的好题材。然而，作为语文教学的难点，古诗词中的一些语法、对仗等远离日常生活，因此对其教学如果太笼统则很难收到预想的教育效果。

一、小学语文古诗词教学的现状分析

现阶段，小学语文课堂古诗词教学存在诸多问题，2017年放暑假前我们发放了调查问卷，共抽查了本校500名小学生，就古诗词喜欢程度和原因进行调查。结果显示，喜爱古诗词的人数仅

占总人数的32%，学生能够完整背诵的古诗词数量仅为51首，分析“不喜欢古诗词的原因”，我们归结了以下的教学问题：

首先，在教学过程中，学生对于古诗词的学习缺乏较好的方

法，只是死记硬背，缺乏诵读兴趣，缺乏对古诗深入理解，容易忘；其次，教师的教学只是偏向于教授考试内容，对于课程外的经典古诗词教育力度不够，学生容易厌烦；最后，教师对古诗词的讲解多局限于内容的注释与作者的情感表达，没有探讨其中的意境和诗词的韵味，抑制了学生学习古诗词的兴趣。

二、提高小学语文古诗词教学效果的方法分析

针对以上分析，我们进行了相应的改变，结合小学生的认知特点，在2017年上学期进行教学实践。主要在以下两方面进行综合尝试。

（一）教学方式的改变

1.突出文化性

针对当前小学古诗词教学中要求学生死记硬背的教学现状，我们强调学生对诗词的理解。首先挖掘诗词中的文化元素，引导学生进行诗词的讨论和诗词赏析。例如人教版六年级古诗《石灰吟》一诗，该诗主要歌颂了作者于谦高尚坚韧的品格、不与世俗同

流合污的勇气以及自强不息的精神。笔者课前花费了很大精力，翻阅作者生平，精选出几个作者为国为民、大义凛然的小故事，通过故事彰显出作者的品质。在此过程中学生听得很认真，继而再进行诗歌教学时，学生理解能力和记忆力明显增强。

2.预设性教学

小学生有着独特的性格特点，如好奇心强，求知欲强等。在进行古诗词的教学中，教师可以巧设问题，引导学生进行后续的高效学习。例如在学习辛弃疾的《村居》一诗中，教师可以随堂询问辛弃疾的创作背景，对其中“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”一句，“吴音”如何发音？“他们在用吴音说什么呢？”通过提问并解决这些问题，这个过程是学生加深对诗歌印象的过程；在学习“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”诗句时，可以询问学生诗词的构造特点，引导学生发现词语的连接方式。另外，由于古诗词学习较为枯燥，学生在学习过程中常走神等，影响了课堂的效率，通过巧设一些问题，可以吸引学生的注意力。

3.打破课堂定式

在教学过程中，可以进行多感官的教学方法，并结合当前的先进教学技术。例如在深入解析“飞流直下三千尺”一句时，可以向学生展现瀑布景观的图像。学生借助媒体资源，更好地理解了诗中夸张的写作手法，并深刻感受到古诗的气势。一些古诗词蕴含着文学之外的意义，老师也可以进行牵引，让学生理解古诗词的多面性，如《石灰吟》一诗，笔者还给学生讲解了其中的化学知识，涉及炭的形成、燃烧的原理等等，增加了课堂趣味。

（二）增加课外知识的输入量

新课标中明确规定小学生古诗词背诵推荐篇目为70首，同时有80首诗词要求教师进行渗透教学。教师收集相关的资料，学生也应该根据课程的需要，获得各类的信息。同时，教师在上节课后应该给学生讲解资料的获取方向和获取方式，并制定一系列的主题。例如在讲授一些古诗词中，常常应用到各色景观的诗句，描写风土人情的诗句等，不同风格的作者的诗词之间有相同之处，在古诗词学习之前可以将类似风格诗人的诗词进行收集分析。当前网络资源丰富，各种诗词类书本更是层出不穷，学生可以根据以上的内容进行整理分析，初步建立起信息的收集处理能力。《示儿》一文表现了作者临终前的遗憾之情，陆游的许多文章都表现了这种爱国情感，课前让学生进行资料收集，拓宽知识面，从而积极地参与到课堂交流中。

（三）重视诵读的作用

在语文教学的传统经验中，“读”是第一大法，而小学古诗词的教学更要注意激发学生诵读的兴趣，扎扎实实地引导学生诵读。激发学生诵读兴趣的方法很多，如表演读、配乐读、想象画面读等，可根据实际情况加以运用。为了让学生通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，一种简单易行的方法就是让学生手脚并用，打着拍子来读。当那种悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美和着拍子从学生的口中说出来时，具有很深的感染力。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲根本行不通，必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。

需要注意的是，无论教师对古诗词的讲解多么深刻精准，多么具有艺术美感，不能忽视古诗词教学的基础，也就是一些最基本的字词的教学，学生要读准诗词中的每个字音，能正确、流利地将诗句读出来，还有就是教材里要求会的字要写会。可以说这是小学诗词教学的底线，不能将就。

经过一个学期的摸索，语文小组进行了总结，发现学生在上课积极性、对古诗词的兴趣、搜集归纳信息的能力普遍提高了。有位老师欣喜地提到，有位小学生在一次作文中，很巧妙地引用了古诗中的景色描写。通过教学改变，我们努力呈现出古诗歌的丰富性，将古诗词从课本引申到更多的领域，真正让学生爱上古诗词。