小学数学教学中数学思维应用分析

王玉梅

（甘肃兰州市七里河区龚家湾第三小学，甘肃 兰州）

在小学数学教学过程中，应引导学生利用数学思维，培养学生思维的抽象性与逻辑性，挖掘学生各项潜能，让学生在学习过程中能够主动发现问题、解决问题，提升学生学习的自信心。所以在具体教学过程中，还应充分结合小学数学教学内容，将数学思维科学、合理应用在小学数学教学中，提高小学数学教学效果。

一、利用数学思维，培养学生主动思考能力

数学这一学科具有较强的逻辑性与综合性，对小学生的数学思维与理解能力都有着较高的要求。因此在小学数学教学过程中，开展数学教学，教师应科学、合理地利用数学思维，正确引导学生，培养学生的主动思考能力。在开展数学教学过程中，培养学生的思考能力，教师充分发挥引导作用，使得学生发挥自己的想象力，培养学生数学思维能力，加强对数学知识点的理解，增强数学学习效果。例如，在学习五年级上册“分数的再认识”过程中，教师应先讲解分数的意义，为了让学生能够理解，应尽量使语言简单化“分数就是将整体1分为几个部分”，然后让小学生举例说明，生活中都有哪些内容可以通过分数的方式表现出来，然后教师再让学生举例说明，生活中什么东西能够2 3用表示，从而激发小学生的数学思维。

二、利用数学思维，调动学生学习的积极性

在小学数学教学中应用数学思维，能够打破传统数学教学模式的禁锢，提高学生对数学的兴趣，充分调动学生学习积极性与主动性，让其主动参与到情境学习中，从而真正领略到数学的魅力。对于教学情境的创设，应围绕重难点知识以及学生的学习需求，同时情境教学的内容应与学生的实际生活紧密结合，使得学生能够更加容易接受，从而提高学生的思维能力与理解能力。例如，在学习人教版一年级下册“100以内加减法”过程中，教师让两个同学上台来进配合教师演示，教师给一个同学10个苹果，给另一个同学3个苹果，然后教师提出问题，让其他同学回答问题，“这两个学生手里分别有几个苹果”。学生回答正确之后，然后让小明将其中两个苹果分给小红，然后问同学们“小红有几个苹果”？等学生回答正确之后，再提出问题“小明还剩下几个苹果”？当学生全部回答正确之后，教师应给予学生一定的表扬，鼓励学生的学习自信心。该模式能够有效集中学生的注意力，让死板的数学课堂变得生动、有趣，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的数学思维。

三、利用数学思维，提升学生学习主体地位

传统的小学数学教学模式中，教师处于主导位置，并且教学模式较为单一，教师一味将教材中的重点知识灌输给学生，学生只是被动听讲、被动学习、被动回答问题，以至于学生数学教学效果不佳。所以在小学数学教学过程中，利用数学思维进行教学时，还应提升学生在课堂教学中的主体地位，使得教师与学生之间保持平等地位，教师应尊重学生、理解学生，多站在学生的角度去思考问题，从而拉近与学生之间的距离，营造良好的氛围，为数学思维的运用奠定良好基础。例如在学习人教版二年级上册“角的认知”过程中，教师在讲解完知识点内容之后，就可以将舞台交给学生，让学生自己到黑板上画出不同角度的角，然后让另一名学生到黑板前去测量角的度数，学生自主参与，能够加深对角的理解，培养学生的数学思维，从而提高学生对数学的学习兴趣。

四、利用数学思维，使知识简单化、直观化

数学学习过程中，有许多的数学知识点都比较抽象、复杂，对一些小学生来说，学习起来比较困难，因此教师在教学过程中应尽量将复杂的理论知识变得简单化，让学生更加容易接受与理解，更好地掌握数学知识点内容。因此这就要求教师应充分利用日常生活中学生感兴趣的话题或者事物，例如花草、动物、食物等，然后设置一系列关于此类问题的知识点，培养学生的数学思维，从而提高数学教学的质量。例如在学习四年级下册“数学广角”过程中，教师就可以利用植树作为题目，让学生学会通过划线简化知识。题目为在100米的公路上种植树森木（两端要栽），每5米种一棵，需要多少棵树苗？同学们可能会得出不同的结论，这时教师就可以让学生联系生活实际，甚至可带领学生进行实践考察，这样学生就能充分了解题意，从而快速解答出正确答案，进而将复杂的知识简单化，培养学生的数学思维。

在小学数学教学过程中，教师应不断优化教学方式，创新教学理念，充分利用数学思维模式，弥补传统数学教学中的不足与弊端，鼓励学生积极主动探究与思考数学知识，拓展学生的想象力以数学思维，提高我国小学数学教学的整体质量与效果。