小学生数学核心素养培养实践

苏淑君

（甘肃省兰州市城关区正宁路小学，甘肃 兰州）

在新时期的小学数学教学过程中，教师一方面需要加强对学生理论方面的综合培育，另一方面需要注重培育学生的数学核心素养，引导学生能够将课堂上所接受的数学知识合理地应用到生活实际当中，提高相应的教学效果。现阶段的小学数学核心素养培育，明显存在一定的不足之处，有待于在以后做出科学的调整和优化，更多地关注学生的主体性，努力从学生的角度实现高水平的教学流程，提高相应的教学效果。

一、综合培育学生的小学数学认知能力

在新时期的小学数学教学当中，教师在完成每一章内容的教学以后，都需要引导学生对当前的知识点进行不同程度的整合，然后在整合的基础上构建数学知识的整体框架，持续提高学生的数学认知能力。对于现阶段的小学生而言，想要切实提高学生的数学学习效果，必然需要改变小学生对于数学的认知度，引导学生对数学产生较高的学习兴趣。只有这样，才能够帮助学生对所学习到的数学认知形成正确的把握，相应的数学分析能力也会得到不同程度的加强。比如，在学习“小数”的时候，教师可以引导学生对小数的相关知识进行整合，形成整体性的知识框架，如小数的性质、小数加减法、小数的现实应用等，这些知识点本身存在着一定的联系，并且呈现出了递进的关系，最终都是为小数在生活实际当中的应用提供服务。通过对这些知识点的温习，学生能够加强相应的数学认知，有利于不断培育学生的数学分析实践能力，准确分辨数学学习过程中存在的各种问题，最终提高小学生的数学核心素养。

二、以探究式教学培育学生的数学思维

授人以鱼，不如授人以渔，如果教师在小学数学课堂上仅仅传授给学生一些简单的数学知识，那么学生的接受范围是相当有限的。但如果在教学的过程中培育学生的数学学习思维，将有助于他们以后的健康学习。对于小学生数学学习而言，思维能力属于非常重要的能力，这一能力也是数学核心素养当中的基础内容。在培育小学生数学思维的时候，教师可以通过最为有效的探究式教学来开展，持续改善小学生的数学认知，强化学生的数学思维。比如，在学习“认识图形”的过程中，教师需要打破传统数学传授式教学的局限性，转而引导学生进行自主探究，优先提出一定的问题，提高小学生的数学学习实践能力，如教师可以提出这样的问题:课本当中提到的这些图形广泛地存在于生活当中，大家能举出一些具体的例子吗？接着可以将班上的学生进行分组，引导他们以小组的形式进行探究。在探究出相应的结果以后，由不同的小组分别选择一名代表将探究结果展示出来，便于其他学生进行学习。通过这一教学方式的有效开展，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以引导学生主动对数学问题做出一定的思考，努力探索最终的答案，发挥完善的引导作用。教师在课堂教学实践过程中，还可以鼓励学生对“认识图形”当中各种图形的性质做出一定的探索，让学生独立发表自己的看法，通过彼此之间的交流，实现高效率的学习过程。

三、以理论联系实际来拓展学生的数学实践能力

在当前的小学数学教学过程中，小学数学核心素养的培育需要尽可能从学生的主体性出发，研究学生在实践过程中可能应用到的各种数学知识和数学思维，带领学生将现有的数学知识合理地应用到生活实践当中。对于小学生而言，数学学习与他们的生活有着密切的联系，只有将两者紧密地结合起来，才能使数学课本当中的理论不再是空洞的知识，转而能够实际地应用到生活当中，带动学生思考实践能力的全面提升。比如，在学习“概率初步认识”的时候，教师便可以将这一章节内容与学生的生活实际联系起来，如提出这样的教学情境：这里有一枚硬币，我现在把它抛在空中，大家猜它落在地上时是正面朝上还是反面朝上。接着可以带领学生做这一趣味的数学游戏，可以设置抛在空中的次数为50次，然后记录呈现正面或者反面朝上的结果，最后展示相应的结果，并进行适当的分析。从这个生活实践过程中，学生可以将课本上所学习到的概率知识应用到这一问题的解答上，可以持续提高小学生的数学认知，强化学生的数学学习思想和实践能力。

总之，在新时期的小学数学教学过程中，教师应当加强对学生主体性的关注度，努力将自身的教育重点放在培育小学生数学核心素养上，深层次拓展到小学生的数学认知、数学探究思维和数学生活实践能力上，改善小学生的数学学习效果。