新课改下小学数学计算教学的探析

拜占玉

（青海省西宁市城北区友谊学校，青海 西宁）

小学数学是我们接触和学习数字的基础，计算是对生活和事物的解释，只有认真学习才能够产生对数字的敏感意识，间接实现其他学科的进步。数学来源于生活，服务于生活。因此，在新课改下的小学数学计算教学中，教师应注重对学生进行计算教学的开展，帮助学生实现理论与实践的结合。

一、计算教学的生活化

基于新课改的实施与发展，小学数学计算教学强调对学生思维能力与创造能力的培养，挖掘学生潜能，为学生将来的生活与发展奠定良好的基础。在小学数学计算教学中，教师应关注学生计算与生活的衔接，帮助学生正确、客观认识数学计算的生活化。

例如，在二年级下册的“混合运算”教学中，主要是针对加法与减法的混合，是学生学习计算的基础内容。笔者在“混合运算”教学中结合学生生活中的实际案例设计试题，引导学生将计算知识与生活进行连接。在完成混合运算的概念性教学后，笔者对试题进行介绍：“今天早上，老师在坐公交车的时候发现车上原本33人，到新宁广场的时候有16人下车，但是又上来9人，直到老师下车公交车上的人数都没有变化。那么，从新宁广场到老师下车前，车上一共有多少人？”学生开始小声讨论，一段时间后，笔者提问学生该如何计算。一名学生认为有“33－16+9”人，“为什么这么计算呢？”笔者追问，“原本公交车上有33人，到新宁广场下去16人，所以是33－16。但又上来9人，所以一共有33－16+9人。”其他学生表示赞同。随即，笔者组织学生进行计算。学生说道：“因为算式中没有小括号，所以直接按照从左到右的顺序计算，共有33－16+9=26人。”

笔者联系生活进行计算教学，帮助学生在生活中掌握计算知识。针对小学计算教学，教师应关注对学生学习兴趣的培养，将简单的计算内容与学生熟悉的生活场景联系起来，从而实现小学数学计算教学的生活化。

二、计算教学的应用化

新课改倡导采用多样的算法，提高学生独立思考的能力，促使学生多层次计算问题并思考，然后主动发现问题、解决问题。在小学数学计算教学中，教师应关注学生对计算知识的应用，引导学生灵活应用数学计算，实现计算学习的价值和意义。

例如，在“除数是一位数的除法”教学任务完成后，笔者为帮助学生对所学知识进行应用，创设如下情境：学校准备在操场周围种植郁金香60株、月季花240株，分别请了赵伯伯和王叔叔送花。赵伯伯骑三轮车3次能够能够拉完郁金香，王叔叔开货车3次能够拉完月季花。“大家在听到这样的介绍后能够提出什么问题呢？”笔者询问学生，学生A说道：“赵伯伯骑三轮车3次能够拉完60株郁金香，每次拉多少株郁金香呢？”学生B说道：“王叔叔开货车3次能够拉完240株月季花，每次拉多少株月季花呢？”之后，笔者组织学生针对学生提出的问题进行计算，并请其他学生进行回答。学生C认为，计算赵伯伯每次拉的郁金香数目可以直接用“60÷3”，所以赵伯伯的三轮车每次拉郁金香20株。学生D认为王叔叔用货车拉月季花的数目求解形式与赵伯伯一样，即“240÷3=80 株”。

笔者根据学生课上的知识学习情况进行情境创设，引导学生进行自主提问、自主回答，在整个过程中帮助学生进行计算知识的应用。在小学数学教学中，教师在教学计算内容时应关注学生对知识的迁移和灵活应用。

三、计算教学的多样化

新课改强调教学的多样化，通过多种渠道实现有效教学，教师可以结合多方面教学资源进行教学内容设计，开展有趣、生动的课堂教学。在小学数学教学过程中，教师可以借助多媒体进行教学，通过对学生感官的刺激，激发学生的学习兴趣。另外，教师可以结合小学生好玩的天性，开展游戏教学，提高学生的参与热情等。

例如，笔者结合自身教学经验，针对游戏教学法在小学数学计算教学中的应用进行介绍。“四则运算”是小学数学计算学习中的重点内容，为强化学生的计算能力，笔者组织学生进行“点兵点将”游戏。笔者出示加、减、乘、除相关数学计算，随即叫一名学生进行回答，如果该生回答正确，笔者立即展示下一道计算题目，同时该生可以随即选择班级中的任意一名学生进行回答，多次重复。其中，在笔者展示250÷5－25÷5后，一名学生回答“5”并点下一位学生来回答下一题，班上的学生立马说他回答错误，该生又计算一遍，说道：“45，算式中有除号和减号，应先算除号再算减号。”

笔者根据教学内容进行教学设计，通过游戏教学法的应用提高学生在课堂中的参与度，强化学生对四则运算知识的掌握。在小学数学计算教学中，教师应关注对教学方法的使用，帮助学生扎实掌握计算知识。

总之，计算是小学数学教学重点，同时对学生以后学习各学科知识以及生活具有积极影响。因此，教师应关注教学的生活化、应用化以及多样化，帮助学生学好计算知识。