寓教于“写”——浅谈三年级起步作文教学策略

敖丽萍（江西省赣州市中山路小学，江西 赣州）

小学三年级的作文教学是小学生作文写作的起步阶段，因此教师要加强对学生的作文指导，为提高他们的写作水平奠定基础，小学生第一次接触作文时，总会出现无话可说、无事可叙、无情可抒的尴尬状况，加上字数、内容的框架束缚，使得学生的思维被局限，最终导致作文内容缺乏真实的情感。因此，教师在作文教学中要鼓励学生结合生活实际，养成读书的好习惯，另外在课堂教学中，教师也要紧跟时代步伐，创新教学模式，提高课堂效率。

一、“微”课之风，激发小学生的写作兴趣

微课教学模式是一种新型的教学模式，将其引入小学作文教学中，能够激发小学生的写作兴趣，培养小学生的作文素养，同时帮助教师提高教学效率和教学质量。微课教学不仅能够紧随时代的革新变化，而且也更符合小学生的特点，对小学生语文作文的学习有显著帮助。

例如，在《中国国际救援队，真棒》中，教师首先通过多媒体将文中的生字生词讲授给学生，然后让学生大声地朗读课文，在朗读中将刚才介绍的生字生词标注下来，以便加深对知识点的巩固，接下来，教师让学生将文中的成语、形容词找出，教师可带领学生玩游戏，在事先准备好的PPT中将文中的词语及其近义词、反义词等做成游戏形式，目的是锻炼学生对词语的理解能力，拓展学生的词汇量积累。教师还可以利用多媒体的便利性，为学生提供更多的学习资料和益智类的游戏，激发学生的学习兴趣；另外教师还可以在网上找一些培养学生作文起步的视频，从中找到教学灵感，也可以和学生一起在网上观看知识类节目，比如说《中国汉字听写大会》《中华好诗词》等，目的是为了拓展学生的眼界，让学生对中国文字产生兴趣，从而激发学生的写作欲望，培养其作文素养。

二、童“漫”教学，激发小学生的表达欲望

童漫作文教学是教师根据小学生的自身特点所设置的一种特殊语境，能够激发学生的表达欲望。此外，小学生通常是以心理符号的形式来储存和感知信息，表达对外部世界的认知。特别是小学三年级的学生具有丰富的想象力，他们对于“现实”和“想象”的界限区分较为模糊。而童漫作文鼓励并赞扬学生天马行空的想象，同时还能规范学生的语言，让学生在认识上由“混淆”到“清晰”，从而获得认知平衡。因此，童漫教学对小学三年级学生的语言训练和规范以及作文的起步有着重要的意义。

例如，教师首先以一幅漫画为切入点，打开学生的思维想象力，让学生根据漫画展示的内容结合自己的理解进行口述（讲故事），教师要先引导学生自行观察，（以漫画《乌鸦喝水》为例）寻找漫画中最夸张、最出彩的一部分，这些部分往往蕴含着深刻的寓意。接下来让学生联系实际生活，将漫画进行描述，在这一过程中要注意使用学过的连词如“首先—然后—接着—最后”等，尽量将思路和逻辑表达清晰，教师要注意在学生出现问题时不要急着纠正，要鼓励学生勇敢地表达。紧接着教师在点评阶段，要客观指出问题并分析问题，引导学生使用正确的表达方式。最后，在进行一段时间的训练后，可以放手让学生自己锻炼看图说话能力，甚至可以锻炼着写随笔、日记，锻炼写作的基本功。

三、“限”时快乐，激发小学生的创作能力

“限时快乐作文”是指在“指定”的时间内，学生在愉快的情绪中，将自己的所见所闻或亲身经历，用恰当的语言文字表达出来。这种教学能够使学生在享受到写作带来的愉悦的同时，也使老师从繁重的批改负担中解放出来，感受习作教学带来的新快乐。这种教学是学生作文起步的奠基石，更是一种以享受习作带来的“教与学”的快乐为宗旨的作文课堂教学新样式。

例如，教师在指导写作时，可以先通过一个小游戏来调动学生的创作热情，比如作文的题目是“龟兔赛跑新传”，教师可以让学生即兴表演小话剧，待学生的兴趣和热情被调动起来，接下来教师让学生搜集素材，可以以类似的小故事为范本，将故事中的优美词句搜集整理，以便写作时借鉴。另外教师在进行写作技巧的训练时，可以在每堂课的最后15分钟左右，让学生结合今天所学的文章写读后感，教师要严格遵守时间，到时间一律停笔收卷。教师在对学生进行作文点评时，要注意使用鼓励性的语言，在评论中也可以与学生进行互动，以书信方式沟通，为了锻炼学生的自我修改能力，教师也可以让学生互相评判作文。

教师使用的一系列教学措施，最终目的是为了启发学生的写作灵感，培养其写作的能力，小学三年级作为小学生作文起步的重要阶段，需要教师及学生的相互配合。教师在教学中以媒体、漫画为载体，以限时教学为基本流程，不仅提高了学生的创作热情，减轻了教师的工作量，同时也提高了课堂效率，为学生的写作之路奠定良好的基础。