“有感情地朗读”在小学语文阅读教学中的运用

汪启祥

（甘肃省陇南市礼县永坪镇中心小学，甘肃 陇南）

在“有感情地朗读”过程中，学生将自身的情感根据课文内容进行有效表达，能够使学生获得更为真挚的情感体验，让学生在锻炼朗读能力的同时，获得情感态度的发展。我们在实际的阅读教学中，根据课文题材的不同分别组织学生进行集体朗读、单人朗读、分角色朗读，使学生能够更加娴熟地掌握“有感情地朗读”能力，提升阅读教学的质量。

一、集体进行“有感情地朗读”

集体朗读是指在学生对课文有一定的阅读基础后，组织全班进行朗读。集体朗读具有朗读整齐统一、节奏感鲜明、朗读气势恢宏等特点。一些思想色彩鲜明、文章气势宏伟的课文就很适合利用集体朗读的形式，进行“有感情地朗读”。

例如我们在《为人民服务》一课的教学中，首先我为学生进行了示范性朗读，学生在聆听的过程中产生了对课文的总体感情印象。之后我要求学生进行自主阅读课文，重点体会课文中的感情色彩。学生在自主阅读课文过后，我向他们提出问题，检查学生自主学习的成果。接着组织学生根据自己对课文的理解，讨论“为人民服务”的重要意义。学生在讨论过程中纷纷表示，共产党因“为人民服务”获得了人民的拥戴，“为人民服务”是一种崇高的道德等等。最后，我组织班级全体学生，以集体朗读的形式，展开对《为人民服务》“有感情地朗读”。学生在朗读过程中，将课文中的内容，利用庄重的语气，富有节奏地朗读了出来，体会到了文中蕴含的深刻思想内涵。学生通过这次集体的“有感情地朗读”，不仅对课文内容的掌握更加扎实了，而且还使他们充分感受到了课文中庄重缅怀的思想色彩，让学生在互相配合中，发展了“有感情地朗读”能力。

二、单人进行“有感情地朗读”

单人朗读作为最基本的朗读形式，能够在学生朗读的过程中更好地突出个人情感色彩。单人朗读的形式，适用于节奏欢快、内容活泼、篇幅较短的课文，可以有效发展个体学生的“有感情朗读”能力，促进学生体会课文的情感色彩。

如我们在《松鼠》一课的教学中，就组织学生以单人模式进行了“有感情地朗读”。首先课程的开始，我为学生分析课文的主要写作层次，为学生总结这篇课文主要是以介绍松鼠习性为主的说明文。之后我对作者形容松鼠的形容词进行了列举分析，为学生揭示出作者在文中透露出来对松鼠的喜爱。接着，我先让学生自主阅读一遍课文，加深对课文的理解。在学生自主阅读过后，我让他们以单人的形式进行对课文的“有感情地朗读”。学生在朗读过程中，利用语调、语速、重音的掌握，表达出了作者对松鼠的喜爱之情。我在学生的朗读过程中，走入学生身边来聆听学生的朗读，对每个存在朗读问题的学生进行悉心的指导。有的学生读音出现了错误，我就帮助他们纠正读音；有的学生朗读过于平稳，我就帮助他们指导朗读节奏等等。学生经过了“有感情地朗读”过后，他们对课文的内容掌握得更加扎实了，充分体会到了作者的思想感情，使他们的阅读能力及语文素养得到了有效提升。

三、分角色进行“有感情地朗读”

分角色朗读是指两名或两名以上学生，根据课文内容的不同，分别负责不同的角色或者不同的段落，以对话的形式共同完成朗读的过程。对于一些具有人物对白或者层次变化较为丰富的课文，分角色朗读能够很好地提升“有感情地朗读”的质量，让学生在合作朗读中共同提升。

例如我们在《两小儿辩日》的“有感情地朗读”中，就组织了以三名学生为一组的朗读小组，进行分角色朗读。分角色朗读开始，首先让三名学生分别负责朗读旁白、两小儿的角色。之后让他们分别按照自己负责的朗读内容，开始分角色朗读。接着，负责旁白的学生首先朗读：“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。”再朗读旁白：“一儿曰”，负责朗读第一个小儿的学生就朗读：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”这时负责旁白的学生朗读：“一儿以日初出远，而日中时近也。”……直到三名学生根据不同的分工朗读完通篇课文。这样的分角色朗读，可以为学生创设出一种“辩日”的情境，让学生在“辩日”的环境下，更深刻地体会课文情感。负责朗读“两小儿”的两名学生，通过你一言我一语的对答，使课文的层次展现在我们面前，能够产生比单人朗读更为立体的感受。学生在分角色朗读的过程中，还可以通过相互合作发展彼此的友谊，从而享受更加快乐的学习过程。

总而言之，“有感情地朗读”是学生获取知识、发展情感、培养情操的重要语文阅读教学活动。学生在“有感情地朗读”中，将自身的感情融入课文之中，使他们能够更加主动地去学习课文、感悟课文、表达课文。我们在“有感情地朗读”过程中，利用集体朗读、单人朗读和分角色朗读的形式，有效丰富了“有感情地朗读”内容，达到了提升阅读教学质量的目的。