让整本书阅读更高效

张 琴

（兰州市西固区福利路第一小学，甘肃 兰州）

《义务教育语文课程标准》中指出：“应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”叶圣陶老先生也曾说：“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”可见，阅读整本书是培养学生良好阅读习惯的重要途径。

因此，要想真正提升小学生的语文核心素养，培养学生良好的阅读兴趣和习惯，必须关注整本书的高效阅读。

一、开设阅读课程

语文学习，三分靠课内，七分靠课外，只有将课外的整本书阅读落到实处，学生才可能在保证阅读量的基础上，加快阅读速度，掌握阅读方法，增强对语言文字的感知能力，从而真正提升语文素养。

但是，不可否认，虽然教师和家长都深知学生读书的重要性，但每天能坚持读半小时课外书的孩子却为数不多。这其中很大一个原因是孩子没时间读书。家庭作业和各种辅导班，占据了学生的不少时间，使阅读作业变成了有时间就读，没时间就“机动”的“弹性作业”。我们知道，一个习惯的养成，至少需要28天的坚持，可是在上述的情况下，学生的课外阅读“三天打鱼，两天晒网”，根本就不能因坚持而形成习惯，因此我校为了使阅读真正内化为学生的一种习惯，将课外阅读挤进课堂，首先将整本书阅读课程化。

1.保证阅读时间

整本书阅读课程化是在长短课的改革基础上进行的。没有时间的保证，一切无从谈起，所以，为了落实整本书阅读，我校将每天早上7:40-8:10定为早读短课时间。清晨，福一的小福娃入校后的第一件事，就是从书包里拿出心爱的课外书开始晨读，这浓浓的读书氛围感染着每一位师生。这一举措在福一已经坚持了四年多，学生从大量的课外阅读中汲取了丰富的知识。

2.保证阅读质量

早读短课的阅读，并不是仅仅挤出时间让学生读，而是在教师引领下的全班共读、师生共读。早读课中，有时是教师和学生一起静享书香，有时是教师生动、适时的点拨，有时是孩子们热烈、兴奋的交流汇报。虽是30分钟的短课，但在日复一日、年复一年的坚持中，学生的语言感悟能力、表达能力都有了很大的提高。

二、加强阅读指导

阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想、体验的一种复杂的心智活动。因此，教师的引领是阅读活动高效开展的必须条件，只有通过高效的课堂，才能使学生真正通过整本书的阅读夯实文学底蕴，增强文学素养。

为了打造高效的整本书阅读课堂，我校组织语文教师开展阅读推荐课、交流课的观摩研讨活动，为教师搭建整本书阅读教学研讨的平台。

例如，为了上好阅读推荐课，全校的语文教师在大教研活动中就推荐课的一般流程和切入点进行了讨论，总结出整本书教学的一些收获：推荐课教学可以采用朗读、讲述、猜测、比较、话题等多种方式；可以从封面、人物形象、作者、文中插图、相关影视作品等入手，激发学生的阅读兴趣；推荐课的教学设计可以关注语言、渗透阅读方法，也可以指导阅读策略。

这样的活动推动了我校语文教师在整本书阅读教学方面的探索与实践，为教师指导孩子进行高效课外阅读打开了思路。

三、完善阅读评价

完善的评价体系是任何一项活动能够持久发展的助力剂。小学生好胜心强、精力旺盛、活泼好动，对新鲜事物很感兴趣但又不能持久,如果用激励的方式促使学生主动阅读，而且长期坚持，就能取得非常好的效果。

为了让学生的整本书阅读更加积极、主动，我校制订了“福娃5X阅读评价体系”。评价栏呈现在每个教室的侧墙上，整体造型就像一本打开的“大书”。“书”的左右两条侧边可以插入学生的照片，照片后的亚克力透明条可以张贴学生的阅读成果统计贴。学生每读完一本书，可以将书名、主要内容、精彩片段、读后感等内容记录在《阅读积累本》上，教师结合阅读积累本对学生的阅读进行评价统计，读完1本书加1颗星。每获得5颗星，可以换一个月亮图案；每获得5个月亮图案就可以换1个太阳。教师每月会对班级“读书之星”进行表扬，学校在每年四月的读书节活动中，会对校级“阅读之星”进行表彰。

除了早读短课中共读的书目，更多学生在课下、假期里认真读书，使自己的评比栏上多了许多太阳、“月亮”和星。这样，“福娃5X阅读评价体系”促使学生将校内阅读、课外阅读和假期阅读相结合。

阅读课程的开设、教师的指导及评价体系的完善，使我校的整本书阅读越来越深入，学生渐渐将读书活动内化为自己的一种习惯，并在读书的过程中积累语言、开阔眼界、锻炼思维、提升素养。我们将继续和孩子们共同前行在阅读的路上，用阅读点亮人生！