小学数学核心素养下学生创新思维培养的思考与实践

肖崇杰

（浙江省温州市永嘉县瓯北中心小学，浙江 温州）

一、激发学生学习兴趣，培养创新意识

作为一种全新的思维能力，创新意味着更新、创造与改变。而在小学阶段的数学学习中，更是要站在整体核心素养提升的角度激发学生的学习兴趣进行，以此来培养他们的创新意识与创新精神，为日后的学习打下基础。在这种环境下，每一名小学数学教师都应当充分地结合学生的认知能力与学习水平，通过搭建有限的学习情境来调动学生的创新意识，通过对好奇心的升华来激发学生的学习动机，从而为后续的自主学习、积极合作与勇于创新做好支撑。例如，在进行小学乘法学习的过程中，教师便可以通过引入一些贴近学生的生活情景来鼓励学生展开核心素养下的数学创新思考：明天老师要去买一些学习用品发给大家，其中有4根3元钱的中性笔、1块2元钱的橡皮，下面要求上来一名学生将相关的数学式子进行书写。在这种情况下学生便会通过写出3+3+3+3+2的方式来进行计算，从而得出正确结果。在教师给予充分肯定后，教师便可以通过鼓励学生寻找更加简便的计算方式来引导出4×3+2的计算，以此引导出相应的数字乘法口诀。

二、强调手脑并用的创新思维开拓

核心素养下的小学生数学创新意识培养必须要通过多元化、全方面的知识传授来展开，通过结合一定的动手实践来提升对原本抽象的数学知识具体化。例如，在四年级的周长相关知识学习中，教师便可通过鼓励孩子们对手中的书本进行周长测算，来初步感知什么叫周长、如何计算周长，当学生有了相对具体的概念后教师还可以充分利用多媒体教学资源来播放一些诸如天安门广场等宏伟建筑物，同时通过标记相关数据的方式来邀请学生计算其周长的同时，开拓眼界、提升自身的爱国情怀。而在进行正方体与长方体的学习过程中，教师则是可以通过两个大小相同的正方体来合并成一个长方体，以此来带领学生通过动手实践、实际测量来了解长方体、正方体的区别以及相关的面积计算法则。相信在这种教学手段的帮助下，每一名小学生都能够在提升个人空间想象力的同时，充分地体会到数学知识的魅力和应用广度。

在实践的授课过程中小学数学教师还应当充分地考虑到学生的认知水平，通过引入一些生活中常见的物品来进行强化。例如，在对简单几何图形长、宽、高进行认知后，教师便可以通过循序渐进的方式来提出更加深入的问题：“想要计算我们班这学期优秀学生的投票箱表面积，需要对哪几个面进行运算？而投票箱自身的容积是否与其体积相等？什么情况下投票箱的容积等于其体积，而什么情况下投票箱的容积不等于其体积？”随后便可以通过分组讨论、分组测量的方式来进行探讨，最后每组委派一名学生作为代表来进行问题的解答。在这种教学方式的引导下，每一名学生都能够对原本枯燥的面积、容积及体积相关概念进行清楚地划分，同时也能够最大程度上将这一系列的数学知识应用到日常的生活实践中，在提升个人数学知识理解能力的同时，更好地锻炼了自身对于数学知识的挖掘与创新能力。

三、强调课堂内外的延伸，提升学生创新能力

在核心素养下的小学数学教学实践中，必须要充分考虑到小学生的认知与理解能力，尽可能将一些原本枯燥、乏味的数学知识贯穿于日常生活问题解答中，引导学生以此来感知数学知识与日常生活的联系，从而提高整体的数学教学质量。例如在进行《字母表示数》的过程中，教师不妨通过核心素养下的数学教学内容来设计出与此相对应的实践问题：“咱们班的数学老师和英语老师周末去旅行，飞机票每张a元，每日三餐的费用是b元，如果我们的旅途按照三天两夜计算，那么每晚的住宿费便是c元，各类旅游景点的门票价格是d元，请问在AA制的背景下，本次旅游一共要花费多少元？”通过这种实际生活问题的带入，学生便会对本次旅行制订出相关的计算公式，随后数学教师还可以通过引导学生利用互联网来搜索每笔费用的大致金额，最终推算出单人旅游所需要的大致费用。相信在这种教学方式下，每一名小学生不仅能够充分掌握字母代替数字进行计算方法的同时，还能够对现阶段的物价水平进行了解，在激发学生对数学学习的能动性与积极性的同时，也引导他们能够在未来的生活、学习中更加具有计划性，从而更好地锻炼了其自身的创新能力。

综上所述，在新课改理念不断推进的今天，每一名小学生在接受教育的过程中都应当以核心素养的提升作为关键能力来进行培养，通过核心素养、技能、知识、习惯、情绪、价值观、人生观等多个角度的融合来进行思维上的创新培养。而小学阶段的数学更是紧紧围绕核心素养下的学生创新思维培养展开实践与思考。只有这样，我们的小学数学教育才能够是一种与时俱进的教育，也只有这样，学生才能够在竞争激烈的学习环境中不断进步。