以绘本阅读为载体，提升学生语文核心素养

杨 芳

（福建省福州市平潭综合实验区岚城乡上楼小学，福建 福州）

绘本作为一种新的阅读素材，其内容和表现形式充分考虑了学生的兴趣爱好，它把有趣的图片和简单幽默的文字有效结合起来，不仅提高了学生的阅读兴趣，还有利于培养学生的核心素养。传统的语文教材和课外读物都只注重文字叙述，并且内容和表现形式相对单一，使得学生在长时间的学习过程中容易降低学习兴趣，其学习效率也不容乐视，并且很多时候都是在老师或者父母的要求下进行阅读。这种教育方式在今天来说是相对落后的，因为不利于培养学生的阅读兴趣，也不利于提升学生语文核心素养。所以，语文老师在教学实践中，要注重内容和形式的创新，把教学内容和学生的兴趣爱好紧密结合起来，让学生在学习的过程中获得更多的快乐，从而培养学生的学习兴趣。绘本阅读就是基于学生的兴趣爱好而探索出的一种新的阅读方式，它打破了人们对于传统阅读方式的认知，有利于培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。

一、图文并用，突出绘本阅读的功能和作用

绘本阅读指的是在阅读素材里插入相关图片，并且把图片和文字紧密结合起来而形成的一种新的阅读方式。绘本和传统的阅读素材有着根本性的区别，首先，传统的阅读素材只注重内容建设，却忽视了呈现方式的创新，并且阅读内容的选择没有和学生的身心发展特点结合起来，导致学生缺乏学习兴趣，也不利于培养学生的核心素养。所以，语文教师在教学实践中要善于利用绘本阅读的方式来提高学生的阅读兴趣，进一步突出绘本阅读的功能和作用，从而提升学生的语文核心素养。另外，阅读是提高学生自我认知能力和开阔视野的重要途径，语文老师应该不断创新教学方式，让学生主动接受知识的熏陶，同时，老师在选择学生的阅读内容时既要充分考虑学生的接受度和身心发展规律，还要重视阅读内容所传达的世界观、人生观、价值观，从而更好地促进学生健康成长。绘本的一大特点就是把有趣的图片和简单的文字结合起来，并且图片和文字起到一个相辅相成的作用，有利于增强和学生之间的共鸣，有利于启发学生的想象力。

传统的语文教学方式始终坚持以“教材为主线、教师为主体”，其主要表现形式为老师在讲台上讲课、学生在下面听课做笔记，并且学生和老师之间缺乏沟通交流。这种教学方式在今天来说是相对落后的，因为不利于培养学生的创新能力和核心素养。同时，一味地说教会使得学生产生一种排斥心理，也不利于提升学生的语文核心素养。而绘本阅读可以通过学生自己完成，并且内容和形式都是学生能够理解的，这就使得学生容易对其感兴趣，从而培养其理解能力和核心素养。由于阅读过程是学生独立完成的，其思考和感悟也是来源于绘本，这是学生自己通过阅读来提高核心素养，充分说明了只有引导学生学会阅读，并且让学生爱上阅读，才能真正提升学生的语文核心素养。绘本《小老鼠和大老虎》的封面是一只小老鼠和一只大老虎，其封面就引起学生的好奇心，这就激发了学生的阅读兴趣。所以，通过绘本阅读既可以培养学生的阅读兴趣，也能提高其语文核心素养。另外，老师在教学实践中，其教学方式和教学内容的选择要结合学生的兴趣爱好，既要考虑到学生的全面发展，也要注重教学质量的提高。绘本阅读作为一种新的阅读方式，不仅起到培养学生学习兴趣的作用，还有利于创造良好的教学环境，促使每个学生都参与到教学实践中。

二、善于利用绘本，进一步拓宽学生的知识面

选择合适的绘本是提升学生语文核心素养的关键，所以，语文老师在为学生选择绘本的时候要考虑绘本所传达的思想和价值观是否有利于提升学生的核心素养。同时，小学生由于理解能力和知识面处于一个快速发展阶段，其绘本的内容不宜过于深奥，其篇幅和字数应该控制在100字以内，这样才能使得学生养成良好的阅读习惯。另外，遵循由浅入深、由表及里的教学方式也是贯彻“循序渐进”教育理念的重要体现。一般而言，语文老师在选择绘本的时候，要根据学生的身心健康发展规律和认知能力选择适合的绘本，既要考虑到促进学生的全面发展，也要充分发挥绘本的指导作用。因为有的绘本适合小学高年级阅读，而有的只适合小学低年级阅读，所以，语文老师在选择绘本阅读时要结合学生的实际情况进行选择，在选择阅读内容方面尽量挑选一些通俗易懂且蕴含哲理的文章，这样既方便学生理解，也容易使学生受到启发。

营造良好的教学氛围是提高教学质量、培养学生阅读兴趣的重要前提。所以，老师在教学实践中要注重营造良好的教学范围，只有让学生在一个温暖、和谐、积极向上的环境中学习，才能进一步激发学生的阅读兴趣，同时有利于促进学生和老师之间的交流。另外，老师要教会学生懂得分享，比如，老师可以在课堂上让所有学生都阅读同一本绘本，然后让学生站起来分享自己的体会，同时和其他学生交换自己的心得。通过阅读来增进学生与学生之间、学生与老师之间的交流来提升学生的核心素养，不仅可以提高学生的语言表达能力，还能提高阅读水平，进而促进学生全面发展。除此之外，老师还可以通过举办绘本阅读比赛等活动来激发学生的阅读兴趣，积极鼓励每个学生都参与到这个活动中来，让每个学生分享彼此的阅读心得，最后选出一个阅读量最多，并且表现最好的学生给予其奖励，有利于在学校形成一股阅读风潮。在阅读绘本的过程中，有利于提高学生的独立思考能力和逻辑思维能力，有利于充分发挥学生的主观能动性，还有利于激发学生的想象力。这些都是以绘本阅读为载体，提升学生各方面综合素质的重要体现。

三、在阅读过程中注重学生的情感建设

如果长期让学生沉浸在绘本阅读的乐趣中，则容易使得学生对于语文教材里的知识点失去兴趣，所以，绘本阅读作为一种培养学生阅读兴趣，提升学生语文核心素养的重要方式，只能作为一种课外阅读选择。但老师可以把教学内容和绘本阅读有效结合起来或者把教学内容融入绘本阅读中，这样既可以提高学生的阅读兴趣，也能增加课堂的趣味性。但绘本阅读和语文教材在内容和表现形式方面有着根本性的区别。所以，老师在教学实践中，应该把语文教材进行适当的“改造”或者直接把语文教材和绘本阅读分开，这样才能激发学生的想象力，同时，学生在学习的过程中，也会受到潜移默化的影响，从而逐渐培养学生的核心素养。学生情感建设既需要通过阅读来提高基本的社会认知，也需要增加社会实践。这就要求老师在教学实践中要注重引导学生把理论知识和现实生活结合起来，让学生把语文知识运用到写作中，运用到现实生活中，不仅有利于提高学生的语言表达能力，还能培养学生的实践能力。处于小学阶段的学生对世界充满好奇心，正是这种好奇心促使他们对学习生活提出各种疑问。一方面，老师要充分发挥好自身的指导作用，引导学生逐一分析问题、解决问题。另一方面，老师要进一步培养学生的提问能力和创新能力，要求学生在提出问题的同时，也可以通过查阅相关资料等方式获取问题的答案。同时，学生在分析问题、解决问题的过程中，其独立思考能力和逻辑思维能力也得到相应的锻炼。通过这种方式来丰富学生的情感，在提高学生分析问题、解决问题的能力的同时，还能提高学生的思维敏捷度。

另外，由于小学生还未形成完整的世界观、人生观、价值观，其理解能力和逻辑思维能力仍然不能够充分理解一个完整的故事，所以，老师在制订教学任务、教学目标时要从学生的实际情况出发，充分考虑学生对于知识点的接受度，才能更好地丰富学生的情感。同时，老师应该和学生保持“同步”，即和学生一起阅读绘本，不仅要引导学生理解每句话的意思，还要辅助学生读懂每个故事。这样不仅能够增强学生对教材上知识点的记忆，还能营造出一种和谐的阅读氛围，在提升学生语文核心素养的同时，也能提高学生分析问题、解决问题的能力。例如，在《团圆》这篇作文中描写到爸爸外出务工这一段时，完全刻画出了一个伟大的父亲形象，并且注重对父亲的动作进行描写，比如其中的一句是这样描写的:硬币被郑重地放在一个小瓶子里，不远的地方还可以清楚地看见一张全家福。全文通过动作、神态和对话的描写展示了亲情的温暖，整篇文章营造出了一个感人至深的情感氛围，并且这种情感氛围一直延续到文章结尾。

要提升学生语文核心素养，这就要求语文老师在教学实践中，要注重内容和形式的创新，把教学内容和学生的兴趣爱好紧密结合起来，让学生在学习的过程中获得更多的快乐，从而培养学生的学习兴趣。绘本阅读就是基于学生的兴趣爱好而探索出的一种新的阅读方式，它打破了人们对于传统阅读方式的认知，有利于培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。同时，老师在选择学生的阅读内容时既要充分考虑学生的接受度和身心发展规律，还要重视阅读内容所传达的世界观、人生观、价值观，从而更好地促进学生健康成长。绘本阅读不仅能够丰富学生的情感，拓宽学生的知识面，还能培养学生的学习兴趣。所以，老师在教学实践中可以把绘本阅读扩展到小学的其他科目，以提高整体教学质量。其思考和感悟也是来源于绘本，只有引导学生学会阅读，并且让学生逐渐爱上阅读，才能真正提升学生语文核心素养。另外，老师可以进一步培养学生的提问能力和创新能力，要求学生在提出问题的同时，也可以通过查阅相关资料等方式获取问题的答案，不仅提高了问题的深度，还锻炼了学生的思维能力。