优化教学策略，激活学生阅读创造力

李小丽

（浙江省台州市玉环市城北学校，浙江 台州）

阅读教学是小学语文教学中的基础环节之一。在阅读教学过程中，学生可以以当前文字作为参考来获取相关信息，进而有效提升学生对于当前文章的理解能力[1]。不仅如此，还可利用阅读教学来加快师生之间交流频率，使学生在多种阅读学习中积累自身经验。

一、加强阅读训练

学生通过阅读的不断积累，可以有效使自身的整体思维以及知识层面得到进一步提升，进而更好地提升自身阅读创造能力。但是，根据相关调查发现，大部分小学生在阅读过程中存在两大误区，分别为：讲得多读得少或者只讲不读。基于此，作为一名合格的语文教师应在实际工作过程中为学生创造一个良好的阅读环境，加大阅读训练力度。第一，应对学生整体阅读实施监督，当学生遇到一些生词生字时应利用字典进行查阅，进而有效加深学生印象。第二，在阅读过程中，要针对不同学生的实际问题进行针对性指导，使学生明确文章主题内容。

比如，在六年级上册《怀念母亲》教学中，应让学生就“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”进行分析，为什么凄凉是甜蜜的呢？其是否矛盾呢？甜蜜与凄凉的原因分别是什么？在此过程中学生可以发挥自身的阅读创造力对作者意图进行揣摩，有利于学生阅读创造力的培养。第三，在阅读最后，应告诉学生站在欣赏的角度对当前文章进行再次解读，进而更好地领会作者意图。

二、讲授一些阅读技巧

在语文阅读过程中，应指导学生明确该文章的实际意图，并掌握与其相关的有效信息。由于文章种类繁多，所以不同种类文章所需的阅读时间也都各不相同。在小学语文教学中，针对高年级的学生，应告诉其多种阅读技巧，如泛读、细读等等，除了要提升学生阅读速度、积累学生阅读量外，还应针对性地提升其阅读效率。比如，在六年级下册《匆匆》一文教学中，可以选用问题阅读方式，提问“为什么时光一去不复返？”让学生带着问题进行阅读，进而更好地了解当前课文的具体含义以及作者表达的实际情感。与此同时，教师还应告诉学生多层次阅读的方式，以及如何对本篇文章进行针对性分析，进而更好地从字里行间了解作者想要表达的真实情感等多种阅读技巧。

三、加强课外阅读指导

随着新课改的不断深入，阅读创造力在语文教学中的重要性也愈加明显。近几年，语文教材中自读文章的比重显著增加，同时对于不同年级的学生也配备了专门的自读课本，不仅如此，在自读课本中对于一些可显著提升学生阅读能力的文章还进行了标注。在实际语文教学过程中，教师应加大对其课外阅读的关注程度，进而更好地提升其课外阅读的创造能力[2]。首先，教师在教学过程中应尽可能地做到讲课精细化、练习多样化，同时由于课堂主题各不相同，因此在实际教学过程中，教师应依据本节教学课堂主题，为其设置一些针对性的课堂问题，比如，对于课文留白部分应提出疑问，让学生揣摩作者意图，还可以针对本节课文配图进行故事编写或者为本节故事编写后续故事情节，使学生更好地掌握一些相关的阅读技巧，培养其阅读创造能力。与此同时，教师作为重要的辅助力量，也应为学生做好榜样，向学生传授一些切实有用的阅读技巧，使学生在阅读过程中可以灵活运用。其次，让学生切身感受文章中的真情实感是培养其良好阅读习惯、提升自身阅读创造能力的有效措施。仍以六年级下册课文《匆匆》为例，在阅读过程中应让学生对于文章中的各个情感词进行深入分析，如“头涔涔，泪潸潸”“掩着面叹息”“罢了”等等，这些都可表现出作者对于时间流逝的无奈，使学生更好地了解当时作者的心境，提升学生阅读创造力。最后，各个学生的阅读兴趣也有所不同，因此应针对学生实际情况为其选择一些适当的读物进行阅读，进而为其良好阅读习惯的养成奠定基础。

四、发挥网络阅读实际作用

随着我国信息技术的不断发展，网络阅读已成为现下最受欢迎的阅读方式之一。在此背景下，教师在阅读教学过程中可以适当引入网络阅读，进而更好地提升学生阅读的自主能动性，提升其自身阅读创造能力。比如，在六年级下册《北京的春节》教学过程中，可以利用网络阅读方式为学生呈现出多种图文并存的视觉效果，使学生更为直观地对当前北京春节进行了解，并对春节的实际情境进行充分想象，有效培养其阅读创造力。同时，由于网络阅读受时间、空间、纸张等多种因素影响较小，因此在实际阅读教学过程中，教师应充分发挥网络的实际作用，加大网络资源利用率，进而更好地提升其课外阅读量。

总而言之，阅读创造力在小学语文教学中有着不可忽视的重要地位，要想实现预期阅读教学目标，就必须要经过日复一日的坚持与努力。因此，在实际教学过程中教师应以相关步骤作为指导，除了要告诉其一些阅读方式、技巧外，还应针对不同学生的实际情况为其选择适当的阅读方式。