浅谈小班化低年级英语课堂中自主合作学习的实践

2018-02-24邱芸芸

新课程 2018年9期

关键词：小班化组员水果

邱芸芸

（江苏省南京市建邺区南湖第一小学，江苏南京）

随着课程改革的发展，我校实行了小班化英语教学。作为一种教学组织形式的改变，小班化教学缓解了大班英语教学中的一些矛盾，但也为教师提出了更高的要求。要求教师在教学理念、教学组织形式、学习策略等方面做出改变和尝试。

一、转变角色，树立新型教学观念

大班英语教学常常顾此失彼，内向的学生在一堂课甚至几堂课都没有机会展示自我。“小班化”教育，追求“全纳”，希望让每个学生得到发展，接纳每个学生的每一方面，这是我们的教育理想。

1.把讲台让给学生，请学生当“小先生”

陶行知先生曾提出“即知即传，自觉觉人”的教育理论，在这个理论的基础上又提出了著名的“小先生制”。受陶行知教育思想的启发，我在教学时试用了这一方法。我把低年级学生分成小组，再给每组的学生编上序号，选出能力强的学生当组长。学习新的内容时，每组的小组长先领读、示范，如果有错误及时纠正。然后让小组长当“小先生”，检查其他组员的学习。为了保证百分百过关，最后老师再检查个别学困生的掌握情况，保证小班化教学，课堂发言“百分百”。

2.优化小组成员，形成互帮互助的合作学习

小组合作学习在小班化英语教学中起到了非常重要的作用，把学生分成了若干小组，就形成了责任包干，每个学生的学习都有人负责，大大提高了老师的工作效率。

为了使小组合作更加高效，老师需要对每个学生都了如指掌。我利用课余时间，合理搭配组员，精心安排座位，并进行了必要的培训。如：课内怎样组织大家讨论并汇报结果，怎样帮助有困难的组员学习，课后如何组织情境对话表演活动，如何检查评价组员的作业等。当学生适应了小组合作学习后，小组长可采取轮流制或竞争上岗，使每个人都有机会担任组织者。小组合作学习使教学在不变的时间里学生的参与面大大增加，实现了生生之间和小组之间的互动。有效的竞争，激励了学生的竞争意识，有助于培养学生间的团结精神和集体主义精神，从而促使个体多方面的发展。

二、任务型教学，全员参与课堂教学活动

学生是课堂教学的中心，学生参与学习和评价极为重要。如果教师给予学生更多的权利，他们就会成为自主的、独立的学习者。教师和学生间一旦达到相互合作，学生就能更多地从中受益。

1.设生活化的课堂教学模式，让学生动起来

在教低年级同学如何去问候别人的时候，书上的内容非常简单，有的同学甚至在课外已经学过。如果让他们一遍遍重复朗读：“How are you？”“Good morning”“Good afternoon”...课上会非常的枯燥，低年级学生也无法坚持。于是一开始，我就让学生唱起来动起来，大家走下座位，随着熟悉的英语歌曲How are you？想跟谁问候就跟谁问候。在歌曲声中学习，非常符合情境。再给学生几个场景，注意时间的变化，让学生带上头饰演一演，在这些场合遇到了朋友，该怎么问候呢？看看哪个小组的同学表演得正确、流利、生动。

2.坚持让学生边练习，边观察，边思考。

一百遍的道听途说，比不上一遍的亲身经历。陶行知先生也提出过“生活即教育”的教育理论。在教一些与生活有关的话题时，我们可以设计一些可操作的任务。例如，在“buying fruit”一课中，课上我让同学们用“What fruit do you like？I like...”在小组内完成调查表，汇报总结出同学们喜欢的一些水果。根据水果主题，布置每个小组不同的任务：有的小组设计买水果的对话；有的小组设计谜语让同学们猜水果；有的小组介绍他们喜欢的水果的特征和优点，向同学们推荐……在活动中达到课堂互动“百分百”。

三、开展多种多样的英语活动，丰富课后作业的形式

《基础教育课程改革纲要（试行）》里有这样一段描述：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。作业，是学生学习的一个重要环节，也是巩固课堂所学的重要手段，应根据不同的学生提出不一样的要求，实现作业面批“百分百”。有弹性的布置自主作业，将研究性学习纳入到作业中，提高作业的趣味性。