指向思维的群文阅读课——《巧读说明书》教学案例谈

杨谦玉

（成都市新都香城小学，四川 成都）

《巧读说明书》群文阅读教学选取的是三篇非连续性文本，《止咳枇杷糖浆说明书》《冰箱使用说明书》《飞镖使用说明书》。让学生通过快速阅读说明书，抓关键词的方法提取说明文中的重要信息，并且运用简单的思维导图理解说明文重要信息，通过比较学习，掌握阅读说明书的方法，并运用到生活中。旨在通过此类文章的学习，培养学生理解、发现、分析、比较、概括、综合等思维能力。

一、三次比较，指导巧读，提高思维兴趣

首先教师创设一个情境：今天老师有点感冒，所以去药店买了一瓶“止咳糖浆”，不过看到长长的说明书觉得有点繁琐，孩子们能不能帮着老师快速地读懂说明书呢？学生的兴趣被激发，于是让学生默读《止咳枇杷糖浆说明书》，找到关键的信息勾画出来。学生勾出后，教师引导学生观察勾出的关键信息，谈谈自己的发现。于是学生通过比较发现关键信息在说明文中有提示，都是加粗黑体字或者加了“【】”。教师趁机总结：说明书中已经通过排版把关键的信息表示出来了，所以我们在阅读的时候就要抓住这些关键信息。

教师紧接着提问：可这些关键信息中，有一些比较次要，我们可以暂时忽略它，有一些哪些信息却是十分重要的，需要我们在服药之前马上了解的，你能把它们选出来吗？这是学生再一次通过比较分析，从这些关键信息中再次通过筛选，最终确定“药品名称、功能主治、用法用量、药物相互作用、有效期”是更为重要的信息，我们在服药的时候必须马上了解的。紧接着，教师通过学生的筛选把更重要的信息画成一个简单的思维导图。

接着教师问：孩子们，现在又是考验你发现能力的时候了，把止咳枇杷糖浆说明书这张思维导图进行一个对比，你有什么发现呢？学生观察比较发现，思维导图抓住了最关键的信息，把复杂的说明书更加简单化地呈现了出来。从而明白巧读说明书的方法就是通过快速阅读，勾画出了说明书中的关键信息，又通过仔细对比，筛选出了最关键的信息，然后，通过思维导图表示出来。这种思维导图可以帮助我们用好说明书，帮助我们更加方便、快捷地生活。

学生在三次比较中，学会了提取关键信息，筛选重要信息，在比较中发现了思维导图的优点。而思维导图是一种将思维形象化的方法，可以让抽象思维能力较差的学生对于重点知识的掌握变得容易。课堂引导学生的三次“发现”，三次“比较”，不仅仅是了解了使用思维导图读好说明文的方法，更是在学习的过程中培养学生思考的习惯，引导学生的思维水平向纵深发展。

二、运用方法，拓展迁移，引起连续思维

学生在掌握了巧读说明书的方法后，教师提供了《冰箱使用说明书》，让学生运用才学到的方法巧妙地读懂它。学生独立完成勾信息、画导图后，进行全班交流。这就是凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。

学生在汇报的时候，发现冰箱说明书首先是一个画的各部分的图，没有总的文字概括，不知道应该怎么进行勾画重点信息。这时，教师引导学生观察画的是什么？这些各个部分的图你能用一个名称进行概括吗？学生马上想到了“冰箱的构造图”，这样培养了学生的分析概括能力。接着说明书中的“安全标志”“安全注意事项”因为加粗了，也被学生很快提取出来了。思维导图也就迅速被学生画出来，通过对比，发现比原来的说明书更清楚简洁。

学生初步掌握了阅读说明书的方法后，老师出示了飞镖玩具的说明书，让学生通过小组合作画出“飞镖说明书”的思维导图，然后让最先读懂说明书的小组来玩飞镖游戏。有了前面的两次学习，小组开始了热烈的讨论，学生很快提取了关键信息：投掷姿势、持镖方法、记分方式、计分方法。在小组汇报的时候，有些小组的学生发现了问题，发现“计分方式”和“计分方法”有重复，可以合二为一，概括为“计分方法”。这就是有了前面方法的引导，所以学生在分析问题时，就用上了这样的思维方法。

在小组合作学习中，由于学生的学习水平不同，观察问题角度不同，所以产生了种种不同观点。小组合作中大家彼此交流，集中小组的集体智慧，从而达到思维能力的提高。学生通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。

综上可见，学生的思维能力在训练中得到提升，通过阅读分析，学会了提取、概括；通过交流讨论，学会了分析、归纳；通过求同比异，学会了质疑、释疑。一节群文阅读课，不仅仅是语文能力的培养，更应当是思维能力的提升。我们的语文课，就是要指向学生的思维。