深挖文本，自主体验，成就精彩课堂——You can play football well.教学后记

杨美晶

（山东威海经济技术开发区凤林学校，山东 威海）

《义务教育英语课程标准》指出：英语课程的学习，是学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言的能力。英语教学应面向全体学生，从学生的兴趣入手，以生为本，充分发挥学生的主体性，调动学生的思维，从学生已有的知识水平出发，培养学生积极的情感，使其养成自主学习的习惯。基于以上认识，我对新标准小学英语（三年级起点）五年级上册Module 6 Unit1 You can play football well.进行了反复打磨，打磨后的课堂有了质变，学生真正地逐步在学习中有了更多的话语权，他们走到了课堂的最前台，尽情地挥洒语言，张扬个性，让我们看到了学生学习的无限潜力，也看到了课堂教学中的一些亮点和欠缺，具体反思如下：

亮点一：面向全体、分层教学

《义务教育英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。我本次执教的班级两级分化现象严重，课前针对不同层次的学生我制定了不同的教学目标，满足他们的不同需求。教学过程中，活动设计由易到难，层层递进，符合学生的认知规律。通过问题引领、图片辅助帮学生层层剥茧，深入学习文本，突破重难点，让学困生有更多参与的机会。在小调查环节通过设计两种不同的调查表，为学困生提供语言支架，让他们敢于开口，乐于开口。最后在作业布置环节，让学生自主选择适合自己的作业，真正做到面向全体，分层教学。

亮点二：任务引领，学用结合

在本课的设计中，我主要是以“调查他人想参加的兴趣小组并汇报”这个任务为主线，运用多种活动为载体来展开教学的。努力联系学生生活，创设情境，力求每一个新知识点的呈现与巩固都在有真实生活经验的情境中进行。每一个情境的创设都紧密联系生活，真实自然。在这样的情境中学习语言，学生会不由自主地产生表达的欲望，学习由“要我学”变成“我要学”。通过为自己喜欢的运动明星配音，学生产生想说的欲望，能主动地参与谈论自己喜爱的明星，学习由被动走向主动。最后根据组内同学的优势，调查他人想参加的兴趣的小组，从学生的实际生活出发，活动语境真实，有利于学生将所学知识运用到实际生活中，真正培养了学生的综合运用语言的能力。

亮点三：图片驱动，猜测文意

小学英语教材中，文本图片色彩鲜艳，形象丰富，富含童趣，通过文本图片刺激学生的思维，开展想象力，让学生能以最快速度猜测、理解课文，积累一定的素材，做到有话想说、有话可说。在教学中我充分挖掘文本图片，利用问题不断追问驱动自主探究，引领学生深入思考，积极主动地探究文本语言和内容。围绕文本图片的展开逐个观察，问题环环相扣。Who are they？What are they doing？What are they talking about？Who are they talking about？Can Lingling play football well？引领学生思维，推进学习进程，缺一不可。

亮点四：调动感官，立体体验

学习活动中为了调动学生全身心投入学习，我设计了传球、跳高等一系列活动，调动学生各种感官，让学生在体验中学习。通过师生同说同做、视觉刺激等方式提高课堂注意力，激发学习积极性，同时缓解了学生的学习疲劳。比如，在学习pass the ball和catch the ball时通过亲身体验，领悟、体会所学内容，激发学生学习兴趣，乐于参与课堂。学生在全程的学习中，眼耳并用，手脚并行，思维极大地被激发，主动参与课堂的积极性极高。

亮点五：适时评价，传递情感

本课评价是以师评和生评相结合的方式进行，师评穿插于整个授课过程。结合学生的回答与交流，老师除了用Fantastic！/Great！/Clever！/Good！/You can read it very well！等积极的评价语言适时地鼓励学生，还针对学生交流的实际内容做出在情感价值方面的引导性评价和说明性评价，达到育人的目的。比如，学生在接球失败用“Not very well.”回答时，教师适时地鼓励：“Practise a lot，I think you can do it well.”这样在互动中形成的鼓励性评价，帮助学生树立英语学习的信心。另外，在学习过程中适时地渗透生活中不要以貌取人以及每个人都有自己的长处，我们要学会扬长避短，不牵强、不造作，水到渠成。

综上所述，虽然这节课取得了些许亮点，但还存在一些不尽如人意的地方，主要反映在以下几点：

1.时间把握不够准确，对话操练度不够。

我在本节课新授部分用时大约25分钟，时间有点过长，导致后面的活动时间较为匆忙，一部分学生不能积极举手发言，参与到活动中来；并且由于时间关系，对话的呈现和操练过少，应尽量大面积、快节奏、高密度、高效率地操练。

2.活动设计上缺乏对学生新知掌握情况的检测。

在新授结束后，如果老师在跟读前能以What’s missing？游戏、快闪单词、谈论能做和不能做的事情等活动为载体，既进一步巩固重点单词、句型，掌握学生对新知的掌握情况，又为下面的运用环节做足铺垫。

在今后的教学工作中，我仍将坚持以学生为主体，一切从学生出发，围绕学生进行教学设计。坚持做到尊重学生的情感，培养学生的兴趣，将英语课堂打造成学生学习的乐园，让英语课堂成为学生展示自我的舞台，以期更好地实现教学目标。