小学数学教学中应用提问教学法探析

赵海霞

（山西省灵石县第二小学，山西 灵石）

数学作为一门逻辑性较强的学科，对学生逻辑思维能力的培养一直是教学的重点和难点，在以往的教学模式上，数学课堂教学往往更侧重学生对知识的理解和记忆，这就导致数学教学存在一定的刻板性、机械性，尽管学生数学基础知识掌握得比较好，也具备一定的数学能力和数学水平，但在逻辑思维上的培养却较为缺乏，面对数学教学难度的不断加大，学生学习压力也会越来越大，教学质量和效果也会越来越差。而合理利用提问教学法则能在一定程度上改变这种局面，在问题情境下，让学生自主探究、合作探究，去思考、假设和验证，最大限度地开发学生的逻辑思维能力，增强课堂的交互性，为构建高效高质的数学教学课堂创造条件。那么，在小学数学教学中如何有效地应用提问教学法呢？下文就结合本人的教学经验，提出几点看法。

一、创设情境，明确主题

基于小学阶段学生好动、好玩，注意力不集中等特性，在教学过程中，可以根据不同的教学内容和教学要求，创设不同的问题情境，抓住学生注意力和关注点，让学生能快速地融入问题情境中，让学生在思考中去发现问题、提出质疑、解决问题，一方面，能更好地激发学生的求知欲，增强学生的学习主动性。另一方面，为学生提供更多的自主学习和思考的时间，有助于学生对数学知识的内化。

当然，创设问题情境要建立在学生基础水平和教学要求基础上，要注意问题情境的背景，要贴近学生的实际，要让学生有能力去解决问题。

二、培养学生的提问意识

在数学教学中，常常遇到这样的情况，学生对于教师讲解的问题能理解，思路也比较清晰，但是一旦问题稍微有点变动，学生就会觉得无从下手，思维迟钝。这就说明学生对于数学知识点的学习还处于一个模仿和浅显的阶段，缺乏相对完善的数学知识结构体系，思维不灵活，动手能力较差。对此，我们在提问式教学过程中，要重点强调对学生提问意识的培养，让学生能够自主去发现问题和挖掘问题，能够带着思维和意识去听课、去做题、去学习。（1）鼓励学生大胆提出不同的思路和意见，并对学生提出的问题进行耐心的讲解。（2）有意识地对学生进行提问意识的培养，引导学生多角度地去思考问题、提出问题，构建开放式的数学教学课堂，营造一个良好的教学环境，化被动教学为主动学习，让学生在提出问题和解决问题的过程中培养数学意识，形成数学能力。

三、重视小组探讨教学

提问教学法在小学数学教学中的具体应用需要结合学生的实际情况，同样还需要遵循学科的基本特征，在具体的提问教学中，对于比较困难的问题，学生单独完成难度较大的问题可能会花费大量时间，影响教学进度，可以适当地构建小组，根据学生的学习情况、数学能力，分成不同的小组，小组成员可以是相互互补，也可以是强强联手，亦或者是相互促进，结合具体需求进行具体分组，让小组内部自主探讨，相互交流，共同协作解决问题，同时也可以适当地引导小组之间相互竞争，让小组成员进行思想碰撞，让学生在不同的解题思路、不同的思维方式、不同角度下不断完善自身的知识结构体系，丰富自身思想层次。

对比教师而言，学生之间的思想层次更为接近，学生之间的表述性也更强，在提问教学中，重视小组探讨教学，一方面，有效地提高学生的参与性，增强教学的全面性和集体性。另一方面，营造一个活跃的教学氛围，让学生在良性竞争中加快解题速度，理清解题思路，吸收成员解题经验。除此之外，在新知识讲解中，小组讨论还能帮助学生对知识点进行整合优化，当遇到瓶颈时，教师适当的启发能为学生提供一个方向，让学生深入地参与到知识形成的过程中，去感受学习的乐趣，增强学习动力。

四、总结评价

总结评价是提问教学法中最为重要的一个步骤，是检验提问式教学效果的重要内容，在提问式教学后，学生在对问题进行解析和理解以后，都会相应地掌握一定的数学能力或巩固数学知识点，教学后的总结评价是学生思维发展的一个过程，也是学生能力形成的一个过程，但部分学生在提问教学中，更加重视对题目答案的解析，而忽略解题过程中思路的变化，忽略对新的知识点的理解。对此，需要教师充分发挥自身的引导作用，在课堂结束之前，帮助学生对教学重点和难点进行归纳、总结，帮助学生加深学习记忆，并且全面了解和掌握学生学习情况，对小组讨论情况进行总结、评价，及时反馈，引导学生进行自我认知、自我完善，让学生在明确自身优缺点的同时有针对性、有目的性地展开学习。

小学数学教学中应用提问教学法强调的是对学生数学逻辑思维能力和主体性的培养，在实际教学过程中，教师要遵循学生的认知水平，要创设符合要求的问题情境，在实践中，不断完善教学策略，为构建高效高质的数学教学课堂提供基础，为提升学生数学能力，实现学生综合发展服务。