浅议故事教学法在小学低年级识字教学中的运用

徐兴兰

（通化县实验小学，吉林 通化）

小学低年级学生与其他年龄阶段的学生有非常大的不同，他们在课堂上集中注意力的时间更短一些，尤其是教师的教学内容与方法难以让他们产生兴趣时，他们的课堂注意力更加难以集中。而故事教学法的运用对吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣有非常大的作用。因为低年级小学生的好奇心较强，而且所有学生在小时候都喜欢听故事，教师运用故事教学法正好符合小学生喜欢听故事的性格特征，进而在讲故事过程中更好地完成教师的识字教学。下面笔者就来谈谈故事教学法在低年级识字教学中的应用，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、小学低年级识字教学中的难点分析

1.小学生对识字缺乏兴趣

低年级小学生毕竟年龄还小，在上小学之前，他们更多的时间都在室外或者室内玩耍，对于端坐在室内跟着教师一遍一遍地重复读汉字缺乏兴趣。尤其是在我国传统的灌输式教学模式影响下，部分小学语文教师在识字教学中方式方法较单一，没有考虑到怎么才能让小学生对汉字产生学习兴趣。所以，在过去的小学低年级识字教学中，小学生的识字兴趣不高，认为汉字难写难读。

2.学生识字易遗忘

我们都知道，人的记忆分为短期记忆和长期记忆两种，学生在课堂上学习到的知识即使当时听懂而且感觉自己记住了，那也只能是短期记忆，如果在之后不复习或者复习的次数少，过一段时间就把课堂上学习的知识忘到九霄云外去了。很多小学生在课堂上认识的汉字就是短期记忆，再加上小学语文教师没有用有效的方式帮助学生重复记忆，导致很多小学生对学习过的汉字非常容易遗忘。

3.学生的识字基础差异性较大

随着国民对教育重视程度的加大，现在很多家长在孩子上小学之前就开始教自己的孩子识文断字了，甚至有的家长在孩子上学之前就教会学生背诵和默写一些简单的诗词。但因为家长文化水平的不同，也致使家长对孩子的教育重视程度有所不同，这就让小学低年级学生的识字起点不同。这种识字基础的不同让教师在教学中难以准确把握教学进度和满足所有学生的识字需求。

二、故事教学法在小学语文识字教学中的运用策略

1.给学生创建生动的故事情境

虽然故事教学法的运用可以有效激发学生的识字兴趣，满足小学生的心理特征。但是故事教学法的运用需要讲究策略，语文教师在识字教学中很难仅仅使用讲故事的方法完成识字教学，必须要通过故事情境创设把学生带入故事氛围，再与其他教学方法相互配合，才能起到更好的教学效果。能够与故事教学法配合使用的教学方法有很多，当下教育领域非常流行的多媒体教学法就可以与故事教学法完美地融合到一起。教师在识字教学中，运用多媒体信息技术给学生呈现图片、视频等生动直观的故事情节或教学内容，再与故事教学法配合给学生更好的故事体验。比如，当教师在教学生认识“日”“月”这两个简单的汉字的时候，可以把其放到一个故事当中。先用多媒体教学设备给学生看着两个汉字由甲骨文转变到现在简体字的过程，之后给学生讲“后羿和嫦娥”的故事，这个故事教师可以借鉴“后羿射日”和“嫦娥奔月”两个故事并进行融合与简化。

2.围绕教材生字自编情景故事

小学低年级的语文教材就是教师开展识字教学的主要依据，由于低年级学生的汉字储备量不大，而且理解能力有限，所以小学低年级的语文教材内容都比较简单，即使有课文也是非常简短的几段话，而且需要学生在每节课上掌握的生词基本都包含在课文中。教师在识字教学中，可以充分利用现有教材，把教材上每一课的生字都自己编成一个小故事，因为低年级语文教材上需要学生掌握的生字并不难，所以教师想要用这些字来编小故事也不难实现。比如，教师可以用这样一个小故事：在一个白云朵朵的晴天，一只小鸟飞在天空中，它已经饿了一天，目光四处寻找米吃，突然它在田里看到了一匹马，它飞到马的身边，问马哪里有米吃，马告诉小鸟飞过前面的山就有一户人家，进入那户人家的院子就可以看到米。这个故事里就包含了一些小 学 生 需 要 掌 握 的 汉 字 ：“ 一 ”“ 个 ”“ 白 ”“ 云 ”“ 小 ”“ 鸟 ”“ 天 ”“ 目 ”“米”“马”等。学生对故事的记忆时间相对于一个新的汉字而言要长久得多，教师可以把自己编的故事写到黑板上，把其中需要学生学习的汉字用红色粉笔标注出来，让学生尝试读这个故事，读几遍之后，学生对这些汉字的记忆也加强了。

综上所述，识字教学一直都是小学语文低年级教学中的重难点内容，小学语文教师为提升识字教学效率尝试了多种教学方法，故事教学法是能够帮助小学生记忆汉字的一种有效方式，应该被语文教师更好地运用到自己的识字教学当中。